小學語文閱讀教學的有效性策略探析

魏麗華

當前，素質教育愈加受到社會各界人士的重視，學生的素質培養是一個浩大工程，對學生素質的培養工作在學生幼小階段就應該做起。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，語文這門學科與學生日常生活和學習息息相關，其中閱讀教學對學生的理解能力、創造性思維能力等有重要影響，學生在閱讀的過程中除了積累知識、加深對世界的理解以外，思維也能夠得到拓展。因此小學語文閱讀教學對學生素質發展具有重要意義，因此，對小學語文閱讀教學有效性的策略研究具有較大價值。

一、培養學生閱讀興趣，提升閱讀內驅力

閱讀過程中的趣味本可以使人“藜羹麥飯冷不嘗”，閱讀應該是學生始終保持的一項良好習慣，但當下，仍有部分學生感受不到閱讀的樂趣，覺得閱讀是一件枯燥的事情，這是值得每一位語文教師反思的問題。閱讀教學的有效性是建立在學生全身心沉浸在閱讀的前提下，因此需要培養學生閱讀興趣，讓學生可以自主投入到閱讀中，這樣，學生才能夠在閱讀中獲取更多的樂趣。小學生的年齡比較小，由于缺乏生活閱歷，閱讀理解的難度就比較大，這也是一些小學生缺乏閱讀興趣的一個原因。那么，在培養學生閱讀興趣的時候，教師可以先以有趣的形式將課文內容的有關背景向學生娓娓道來，增強課文對學生的吸引，讓學生可以主動參與到閱讀過程中。在講解故事的末尾，教師可以向學生提出與課文相關的問題，讓學生帶著問題閱讀，問題式教學法能夠幫助學生集中注意力，在探索問題的答案中感受來自于閱讀的成就感。

例如在三年級上冊《我們的民族小學》閱讀教學中，教師可以向學生介紹少數民族一些有趣的文化風俗，強化學生對《我們的民族小學》課文的閱讀興趣，同時給學生留下問題：“課文中哪些內容是你了解的少數民族文化呢？請你與同學交流一下你所了解的少數民族文化。”讓學生帶著目的閱讀課文，并且聯系自己之前掌握的少數民族文化相關內容，沉浸在閱讀中，以此提高自己的思維能力。

二、創設濃厚閱讀氛圍，開展深層次閱讀

在當前快節奏的時代背景下，社會競爭越來越激烈，有些家長為了讓學生可以在社會競爭中有優勢，加長了學生的課外學習時間，因此，有的學生為了加快學習速度，并沒有腳踏實地去學習，反而形成了浮躁的心態，囫圇吞棗似的閱讀，如此一來，學生很難在閱讀中獲得更多的收獲。因此小學語文閱讀教學中，教師應該創設濃厚的閱讀氛圍，引領學生的思維進入到閱讀中，讓學生深入閱讀課文，以拓展學生對課文的理解，更好地培養學生的思維邏輯能力。尤其是在日新月異的今天，知識的更新速度越來越快，社會發展需要復合型人才，而深層次閱讀可以讓學生獲得更多收獲，拓展學生的認知領域。教師在閱讀教學中，可以借助多媒體設備，播放與文章內容主題相符合的背景音樂，讓學生在較短時間內進入到閱讀狀態。另外，還可以舉辦閱讀分享會，學生以小組為單位交流對文章的看法和認識，然后再由一個成員向全班分享小組討論結果。每一位學生的思維、認知、經歷是不一樣的，學生在交流的過程中，不僅可以汲取其他同學的思維、認知，同時也是一個自己思維向外輸出的過程，有助于提升學生的表達能力，思維的碰撞讓學生的閱讀更有深度，使得學生在閱讀中有更多的收獲。

例如在小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》閱讀教學中，教師可以借助多媒體播放《刻在我心底的名字》這首輕音樂。雖然圓明園的毀滅可能離學生的生活較遠，對于學生來說讀起來的趣味度也不是很大，但在輕音樂烘托氛圍的影響下，學生能夠較為容易與課文情感產生共鳴，在閱讀這篇課文的時候，學生的愛國情感以及民族精神讓學生在閱讀中找到歸屬。為了進一步拓展學生閱讀的深度，教師還可以讓學生在閱讀之后，小組內分享自己閱讀的感受，并運用自己所了解的相關歷史知識，給同學講解圓明園毀滅時的歷史背景，以達到理想的深層次閱讀模式狀態。

三、多維度分析文章，拓展學生認知度

素質教育關注學生的創造性思維能力，科學有效的閱讀教學策略，能夠讓學生的認知度在閱讀中得到拓展，培養學生的發散思維，為學生的創造性思維能力奠定知識、思維儲備。語文屬于一門知識內容比較寬泛的學科，與其他學科具有一定的聯系，教師在閱讀教學中應該利用這個特點，將文章內容有機地與其他學科聯系起來，讓學生在閱讀中積累跨學科的知識，不斷豐富知識網絡。如果學生閱讀的文章脫離于學生生活，具有其他學科專業性質，教師就可以利用多媒體設備向學生展示文章內容，以生動形象的方式呈現文章內容，降低學生的閱讀難度，并且有助于增強學生對文章的理解。在教學中，教師可以多維度分析文章，讓學生在掌握語文知識的同時，也可以獲取其他學科的知識。

例如在部編版語文六年級上冊《只有一個地球》閱讀教學中，課文內容是有限的，但是地球相關知識是非常廣闊的，教師可以利用多媒體設備向學生播放地球的壯觀風景，向學生普及地球的有趣知識。進而在閱讀教學中，不斷拓展學生對地球的認識，同時也可以增強學生對課文的理解。