優化小學英語教學的策略探索

李璐

小學生思維活躍，對未知的事物充滿了探究的欲望和動力，為此，教師要遵循學生的認知規律和年齡特征，利用學生好奇心強的特點，實現教學模式多元化和教學方式多樣化，從而活躍課堂氛圍，給學生帶來不一樣的學習體驗，提高英語教學效果。以下是本文對優化小學英語教學策略的幾點探索。

一、和游戲活動相結合，激發學生學習動力

適度合理游戲可以幫助學生愉悅身心，促進學生身心健康成長。為此，我們可以將英語學習和游戲活動結合起來，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在參加游戲活動的過程中一邊享受游戲帶來的快樂，一邊收獲知識，學習本領，提高英語能力水平，這樣不僅可以提高英語教學的質量，同時還能激發學生學習英語的興趣和動力，一舉兩得。例如，在教學英語單詞的過程中，為了幫助學生掌握動物、水果、蔬菜這些英文單詞，我們可以組織學生開展模仿動物動作和聲音的游戲活動，增強知識的形象性和生動性，幫助學生強化記憶，提高識記效率。如學生模仿“dog”小狗，可以發出“汪汪”的叫聲；模仿“cat”小貓可以發出“喵喵”的叫聲，在模仿的過程中，學生的口、手、腦等多種感官都會充分調動起來，在幫助學生快速掌握英語單詞的同時提高英語學習的趣味性，教學效果事半功倍。

二、鼓勵合作探究學習，促進學生全面發展

合作探究學習不僅可以鍛煉學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時還有助于發散思維的培養，促進學生全面發展。為此，我們教師要針對教學實情設計探究問題，鼓勵學生進行合作探究學習，鍛煉學生協作能力，培養學生自主探究意識。

首先，小組分配要科學合理。分配學習小組是開展合作探究學習的第一步，也是至關重要的一步，分組是否科學合理會直接影響教學效果。小組成員的分配組合要隨著學生的變化而變化，充分考慮多方面情況，包括學生的認知水平、興趣愛好等等，根據學生實際情況進行優化調整，確保分組的科學性和合理性，保證小組合作學習順利進行。如，在學習What time is it？的時候，教師要根據學生近期的表現和成長情況對原先的學習小組進行適當調整，優化小組之間的人員組成，比如每個學習小組都會有一名學習能力強且具有領導才能的學生帶領小組成員開展探究學習，也要有一名性格活潑開朗的學生負責活躍氣氛，還要有一名性格沉穩的學生負責小組學習活動的整體節奏把控。本著“組間同質，組內異質”的原則科學分配學習小組才能充分發揮小組合作學習的優勢，確保每一名小組成員都發揮自己的優勢和特長，取長補短，實現共同進步，一起成長。其次，提倡自主學習，培養學生自主學習的意識和能力。為了更好地完成學習任務，提高小組合作探究的效率，小組成員要不斷提高自己的自主學習意識和能力，通過課前預習等自主學習方式為合作學習做好準備，讓自己擁有更好的表現，為小組學習貢獻自己的力量。同時，教師也要發揮指導作用，觀察學生在小組學習中的表現，通過指導給予學生必要的幫助，從而提高學生自主學習的意識和能力。

三、采用科學的方式方法，促進學生情感培養

教師作為學生的引導者和領路人，教師的情感會直接影響學生的學習體驗，教師的情緒和感情都會對學生的情感形成產生直接的影響，而學生的情感又會對學習效率產生重要影響。小學階段是一個孩子態度觀念和思想情感形成的關鍵時期，教師的言行舉止會直接影響學生，對學生道德觀念、思想情感以及性格特征的形成都會有直接的影響，因此，教師要采用科學的方式方法正確引導學生，用正面情感和積極思想去促進學生良好思想情感的形成，通過合理引導提升學生認知水平，從情感層面獲得學生的認可和共鳴。如，在學習Spring Festival內容時，借助教學內容對學生進行中國傳統節日的教育，從而進一步培養學生的家國情懷，同時也對學生進行良好的品德教育和情感培養。

四、分層設計課后作業，滿足不同學生需求

學生的知識基礎和能力水平有著明顯差異，教師要根據學生實際情況科學設計作業內容，滿足各個層次學生的實際需求，保證學生學有所獲，提高作業效率。作業內容和難度符合自身情況，學生才能從中找到自己的不足，從而進行改正和完善。同時，教師要定期了解學生的成長情況，把握學生能力動態變化，這樣才能及時調整作業內容，保證學生能夠從完成作業任務的過程中收獲知識，提升能力。如，在教學Shopping內容的時候，教師根據學生能力高低分層設計作業內容，對于基礎扎實、能力突出的學生要以強化練習為主，讓學生在已有能力的基礎上獲得更大的進步和成長；基礎較弱的學生要以基礎知識學習為主，將單詞和語法知識的學習作為主要任務，幫助學生夯實基礎，為深入學習英語知識打好基礎。

總之，在小學英語教學中，老師要遵循學生的認知規律和教學的實際需要靈活設計教學，從而進一步增強學生學習英語的熱情和積極性，同時在學習中運用科學有效的學習方法，改進和提高學生的學習效率，讓他們的英語綜合水平更上一個臺階。