“雙減”政策下初中語文作業設計策略淺析

姚妮娜

在“雙減”背景下，作業的設計更能滿足學生的學習需求，使作業內容更具趣味性，有效調動學生的學習主動性，讓學生通過高質量的作業內容，逐漸形成自主學習能力，提高語文學習的技能，充分發揮出語文課后作業的真正作用。教師在作業設計時要兼顧創新性與趣味性，讓學生時刻保持對學習的好奇心，促進學生創新思維的不斷發展。

一、設計特色作業，促進分層學習

在“雙減”背景下，語文課堂教學或作業設計，都要從學生興趣入手，以達到學生心理預期要求。只有教師關注學生興趣，才能提高學科教學效果，使其更好地服務于學生學習。初中學生普遍表現出天真活潑、愛玩的特點，如果能以學生特長為基點，在此基礎上進行分層作業設計，就能讓學生學習興趣及學習能力有很大程度的提升。

二、生活作業設計，拓展教學空間

生活是一個大的教育舞臺，挖掘生活資源設計作業不僅可以拓展教學空間，還能引導學生將學習與生活關聯起來，明確其中關系。初中生處于積累知識的關鍵階段，借助生活資源設計作業具有可行性與針對性，是促進學生成長成才的重要途徑。陶行知的“生活即教育”思想足以證明生活資源對于教育的重要性。因此在“雙減”背景下，教師應善于運用生活資源展開作業設計，為減負增效目標的落實提供保障。

三、設計課外閱讀作業，讀后感方式布置

“雙減”背景下設計與布置減負增效作業，教師可依據教學內容，設計課外閱讀作業，并以讀后感方式布置作業。初中語文教學內容以古今中外名家名作為主，通過閱讀內涵豐富的課外文章，使學生能夠在學習與深刻的閱讀中增強自身文學素養。因此，教師可設計課外閱讀類的作業，并將作業以寫讀后感的方式布置下去，使學生能夠通透理解所學知識內容，拓寬閱讀視域，取得理想作業鞏固效果，并激發出更加濃厚的作業興趣。

新課改理念之下，迎來了“雙減”政策的出臺，有效打破了傳統作業設計觀念，科學合理地減少作業量，使其產生更好的效果。教師應提高初中語文作業內容的質量，讓學生通過完成作業來鞏固知識，優化作業設計，使作業充分發揮出其作用，提高學生的語文學習能力，促進學生的發展。