把握地理試題敘事的“完整性”和思考的“整體性”

王永軍

地理高考題具備 “立德樹人、服務選才、引導教學”的功能，所以一道高考題的內涵是很豐富的，高考題承擔著“第二教材”的功能。高考題都是優選出來的題，研究一道高考題，不能只是簡單地“做題”，要學會借助“工具”，把高考題“讀厚”，更要從高考題“解決問題”的角度去理解高考題的立意。但是很多教師（學生）在講完（做完）一道地理試題后，一般沒有 “復盤”的習慣，這就很難從整體上把握地理試題敘事的“完整性”和思考的“整體性”。

地理高考題的情境、設問、選項（答案）之間相互影響、相互制約，試題各組成部分構成一個有機聯系的整體。試題各部分之間相互印證，情境是設問的載體，設問是情境的升華，試題的選項（答案）既需要分析情境材料，又受設問的制約。試題往往遵循“小切口”設問，設問之間層層遞進，構成一個完整、清晰的地理邏輯鏈條，傳達出一定的地理學科思想。

所以，做完高考題之后，要從整體上體會命題人的意圖，感受試題的立意，就是要回過頭來“復盤”高考題的完整做題的思維過程，在高考題情境、設問、選項（答案）的整合中提高對高考題的認識。因為，一道好的地理題，能讓學生在分析、解決地理問題的過程中，學習到有用的、有意義的地理知識、關鍵能力和地理思想，有些內容是無法從教材當中學到的。

以2020年山東卷3～4題為例，這組一拖二的高考題，做題時學生的思維是零散的，對試題的認識也是碎片化的。

家住北方某縣的小王夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，在自家5畝耕地上栽植了楊樹后就外出打工了。八年后，小王夫婦將已成材的楊樹出售，獲利24000元。與原來種植糧食作物、蔬菜等相比，這些收入雖不豐厚，但他們還算滿意。據調查，該縣耕地上栽植楊樹的面積約占耕地總面積的10%，這種“農地楊樹化”現象引起了有關專家的高度關注。據此完成3～4題。

3.當地“農地楊樹化”的主要原因是（ ? ?）

A.生態效益高 B.木材銷路好

C.勞動投入少 D.種樹有補貼

4.針對“農地楊樹化”引起的問題，可采取的措施是（ ? ?）

A.加大開荒力度 B.增加木材進口

C.增加糧食進口 D.鼓勵農地流轉

做完這道題后，我們可以按照以下方法“復盤”思考試題敘事的“完整性”。

【試題情境】本組題以當前我國部分農村地區農業生產現狀為載體，創設生活實踐情境。考查考生從地理的視角審視社會現象的能力，體現了試題考查的綜合性、應用性和創新性。

【必備知識】農業區位因素中勞動力因素及其變化，農業生產的可持續發展及其措施，是考生必須掌握的知識點。

【關鍵能力】第3題推理判斷：農民外出打工主要是為了增加收入，同時在耕地上栽植楊樹也可以獲得一定收入，糧食作物、蔬菜種植的勞動投入較多，限制了農民外出打工，而栽植楊樹勞動投入較少，基本不影響農民外出打工。C項正確。第4題科學探究：由“該縣耕地上栽植楊樹的面積約占耕地總面積的10%”可知，“農地楊樹化”使種植糧食的耕地面積減少，影響糧食產量和安全，因此可采取的措施是鼓勵農地流轉，一方面外出務工農民可在土地流轉中獲得一定的收入，另一方面又能增加糧食種植面積，D項正確。

【學科素養】綜合思維。“農地楊樹化”的根本原因不在于種植楊樹本身，而在于農民在權衡利弊之后，明確栽植楊樹田間管理投入少，基本不影響外出打工，要求考生從多方面思考分析問題。

【核心價值】人地協調觀。通過關注北方某縣“農地楊樹化”現象，聚焦當前“三農”存在的一些現實問題，要求考生從地理視角去思考問題的成因和應采取的措施，引導考生在真實情境中感悟和體驗地理環境與人類活動的關系，增強糧食安全意識和社會責任感。

【收獲】勞動投入少成為當前農村勞動力流失背景下影響農作物種植品種的因素之一。這個影響農業的區位因素在教材中是學不到的，讓關注糧食安全問題“看得見、摸得著”。這可能是《資源、環境與國家安全》部分高考題考查的特點——把宏大敘事、高遠立意轉化為真實的“現象”來考。