數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略分析

陳俊俊

摘要：我國教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容不斷發(fā)展，對于教學(xué)工作也有了新的要求。教師在教學(xué)活動中進(jìn)行課堂提問，可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效展開，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?提問策略

前言

教師在課堂教學(xué)的過程中，既要幫助學(xué)生明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時也要做好新舊知識的銜接工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到提問的重要性，并且根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知程度相符合的問題，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、明確教學(xué)思路和提問方式

為了提高課堂提問的效率，教師首先要對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確各個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。[1]同時，教師要對教材中的基本性知識內(nèi)容和擴(kuò)展性知識內(nèi)容進(jìn)行分別探究，以保證教師可以在課堂上采用不同的提問方式解決不同類型的問題。想要真正發(fā)揮出課堂提問的作用，教師首先要對課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的了解，明確自身的教學(xué)思路。教師在日常的教學(xué)活動中必須和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、合理安排數(shù)學(xué)問題的難易程度

由于數(shù)學(xué)知識理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時要注意掌握問題的難易程度。首先，教師可以利用測試的方式了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的答題反饋了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。其次，教師要有針對性地設(shè)計(jì)出不同方向的數(shù)學(xué)問題，既要鞏固學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，同時還要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)進(jìn)行合理擴(kuò)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得自信心和成就感。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，從而在日常學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的邏輯思維能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問時，教師必須嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

為了提高數(shù)學(xué)課堂提問策略的效率，教師必須合理地安排教學(xué)任務(wù)，控制問題的難易程度，將數(shù)學(xué)理念與生活實(shí)際進(jìn)行融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提問策略的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（22）：82-83.