大單元教學在初中數(shù)學教學中的運用

徐榮婧

摘要：初中數(shù)學大單元教學設計能夠從整體性角度出發(fā)，以大單元知識結構為核心，展示大單元之內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生充分感受到數(shù)學學科知識的邏輯關系，進而有效把握數(shù)學基本知識的本質(zhì)，真正學會數(shù)學基礎知識內(nèi)化與遷移的基本方法，充分體會數(shù)學課程學習的價值與魅力。

關鍵詞：大單元 ?數(shù)學方法 ?教學策略

在當下初中數(shù)學教師開展大單元教學活動之時，能夠以整體角度深入思考和分析教學結構與教學內(nèi)容的優(yōu)化，并且引導學生與知識內(nèi)在聯(lián)系的把握為核心，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，相信在大單元教學指引之下，能夠進一步實現(xiàn)對數(shù)學知識系統(tǒng)化與全面化的構成，凸顯初中數(shù)學課程的內(nèi)在本質(zhì)，對學生數(shù)學思維產(chǎn)生良好的啟發(fā)作用，有效強化初中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)

初中數(shù)學教師在備課之時，應對單元內(nèi)容的關聯(lián)性進行積極的整合，這樣學生才能夠開展更加系統(tǒng)性與全面性的學習，同時借助大單元教學體系的構建，能夠進一步引導學生對數(shù)學知識形成差異性的對比分析，以此在強化學生核心素養(yǎng)的同時，也切實培養(yǎng)了學生數(shù)學邏輯思維與抽象思維。因此，數(shù)學教師在單元備課工作的開展之下，進一步闡述知識之間的關聯(lián)，引導學生通過獨立分析、歸納和整合，全面強化學生數(shù)學思維能力和整合能力，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。[1]

比如，在“圓”這一單元的教學過程中，教師在單元備課時提取章節(jié)的中心內(nèi)容，即圓形，通過“圓形”串聯(lián)起整個章節(jié)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容含有圓的有關性質(zhì)、點和直線與圓的位置關系、正多邊形與圓的關系、弧長和扇形面積，每一個內(nèi)容都與“圓”有密切聯(lián)系，如弧長可以看作圓上取的一段距離，通過知識的串聯(lián)，能夠讓學生通過知識的聯(lián)想進行更加高效的學習，從而提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、幫助學生梳理知識體系

初中學生在數(shù)學課程學習之時，經(jīng)常會處于知識迷茫的狀態(tài)，這是因為初中數(shù)學學科知識點較多，而且缺乏有效的教學機制，將知識點進行整合與歸納，導致學生在分散學習之下容易形成知識的理解誤區(qū)。所以，初中數(shù)學教師通過大單元教學設計方式，能夠分模塊系統(tǒng)化地引導學生開展數(shù)學知識學習，這樣學生在具有條理性的學習體系之下，才能夠構建更加完善與清晰的知識結構，在開展數(shù)學課程的深度分析和思考之中，確保學生數(shù)學思維的靈敏性和活躍性。[2]

比如，有關實數(shù)和代數(shù)式的知識分布在三年的教學過程中，但是在課程標準中這些內(nèi)容都隸屬于同一個模塊：數(shù)與式。因此將這些知識模塊進行重新整合，讓學生對實數(shù)與整式的運算法則進行對比記憶，有利于學生扎實掌握數(shù)學知識的同時，還為學生構建了條理清晰的數(shù)學知識框架。

綜上所述，初中數(shù)學大單元教學活動的開展，遵循了新課程教育理念的基本要求，并強化了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，所以，教師通過進一步優(yōu)化與創(chuàng)新大單元教學的基本結構，切實打造了高效的課堂環(huán)境，為學生整體素養(yǎng)和能力的發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]王莉.分式單元教學中學生計算題易錯點策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）.

[2]周九星.初中數(shù)學單元教學的設計策略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2020（3）：26-26.