小學數學課堂如何運用信息技術創設情境教學

李若治

情境教學是指在一定情況下所進行的教學活動，《數學課程標準》要求我們在創設情境時要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情況，激發和吸引學生主動學習，建構知識，達到最佳效果的一種教學方法。農村小學的數學課堂具有挑戰性，需要我們熱情投入為孩子們尋找學習、游戲、開發智力的樂園，提供展示農村孩子個性的一個平臺，從而真正實現“快樂課堂”。做為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，談一談我對運用信息技術創設情境教學的幾點認識。

一、什么是好的數學情境教學

小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。借助信息技術創設各種直觀教學方法與教學內容相對應，讓學生直觀感受數學來源生活，生活中處處有數學這一感性認識，有利于激發學生興趣。運用信息技術創設教學情境不僅可以使學生容易掌握數學知識，還能起到培養學生應用數學、聯系生活實踐的能力，起到“拋磚引玉”之功效。新課標要求在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情境，激發學生的求知欲望，增強數學學科的趣味性和應用性，這對于提高學生的學習成績和提升學生數學思維能力都具有十分重要的作用。

二、在引入新課時，創設好的情境教學

在課堂教學中，有趣的情境教學對學生進入新課是非常重要的。運用信息技術創設情境，激發學生的求知欲望，把學生的積極性調動起來，從而激發學生的思維。例如：在教學“小數加、減法的意義和計算法則”一課時，我們可以這樣處理教材內容，將本節課運用信息技術創設一個“逛超市購物”的生活情境。讓學生在購物的過程中理解加、減法的意義。因為在購物過程中，有的商品價格出現了小數，這樣學生在選擇自己喜愛的商品購物付錢、找錢計算時，自己親身體會到小數在生活中的應用，讓學生感到親切、有趣，進而感到學習小數的計算是生活中必需用到的。

三、在知識探究中，創設問題情境

古人云：“學則需疑。”“懷疑”是學生發現問題，積極思考的有效動力。教師利用這一特點激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生創造性思維和自主學習的愿望。心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學階段的學生以形象思維為主，抽象思維為輔，數學素有“思維的體操”之稱，具有抽象性強、邏輯性強的特點，因此，小學生學習數學時具有一定的難度。教師為學生創設操作情境，讓學生親自動手進行實踐操作，更利于學生深入理解抽象的數學知識，促進學生數學思維能力的發展。 例如，在教學“三角形的內角和”這一內容時，我事先讓學生準備一些紙張和剪刀，課上讓學生親自動手，剪出幾個三角形，讓學生求出這些三角形的內角和。有的學生用量角器量出三個角的度數，加在一起求出了內角和;有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，求出了三角形的內角和……學生親自動手操作，在實踐中總結規律，得出三角形內角和是180度。這樣的操作情境，充分調動了學生學習的主動性與積極性，激起了學生的求知欲，學生在動手的同時積極動腦，真正實現了做中學。這樣學生對主動構建所學到的知識理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養了學生的思維能力，教學效果事半功倍。再如：在教學《三角形面積的計算》時，我充分利用教材前面學習的平行四邊形面積的計算。用動畫準備制作了兩個面積相等、形狀相同的三角形，給學生展示，首先讓兩個三角形重合，然后讓前面一個三角形沿下面三角形的一邊的中點旋轉180°。然后把被轉動的三角形往上平移。這時，展示在學生面前的是一個剛學過的熟悉的圖形——平行四邊形。由平行四邊形面積公式得出三角形面積公式S=[12]ah。并提示學生，一定要是“兩個面積相等、形狀相同的三角形”才能拼成一個平行四邊形。再例如：《圓的面積計算》的教學，教師為引出圓面積的大小與什么有關？做了一個甩小球的游戲：甩旋轉小球，再改變系小球的繩子長短形成不同的圓，讓學生觀察所形成的圓，問：你有什么發現？有的學生就說圓的大小不同，系小球的繩子長短改變了；還有的學生提出圓的大小與系小球的繩子長短有關；更有學生提出圓的大小與系小球的繩子有什么樣的關系呢？兩個圓的面積相差多少呢？通過這樣創設問題情境，讓學生觀察并提出問題，把學生置于問題之中，能極大地激發了學生的學習熱情。

四、在知識運用時，創設情境教學

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，運用信息技術手段結合學生的實際，引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把書本上所學的知識應用到實際生活中去，也就是說，把數學問題生活化，以實現知識的實際應用、解決實際問題的能力。

如在講解《圓的認識》后，教師運用信息技術制作場境，為教學生動、形象地展示了這樣一個活動場境：展示學生做套圈游戲，一組學生站成一排，往前面的一個地方投擲，另一組學生站成一個圓形，往中心投擲。我就趁勢問：“假如你要做這個游戲，你是站第一組還是第二組？”學生們異口同聲地說：“站在第二組，因為第二組是圓形的，圓形隊伍對每個同學都很公平。”這又是為什么呢？學生再回答說：每個學生套中的幾率一樣，也就是離中心的距離相等。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質。

美國心理學家布魯納說：“從兒童的觀點去了解兒童，并根據兒童的能力去教導兒童。兒童的需要才是他們自己真正需要，要努力做到‘蹲下來看孩子。”總之，課堂教學中，教師要盡可能地進行合理、適當的情境設置，讓學生身臨其境，寓教于樂，充分激發他們的求知欲望，為他們以后的學習生涯奠定良好的知識基礎。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，運用信息技術創設各種有效的教學情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。