初中物理課程邏輯思維培養路徑淺談

張加民

進入初中學段，新課改背景下的理科課程更加注重培養學生的創造能力，并將培養學生邏輯思維能力作為初中各科教學的重要目標。初中物理課作為初中生群體的理科“主戰場”之一，更需要物理教師引導學生通過物理課程的探究學習以及課程教學之外、日常生活中的理性思考、理念方法創新來培養邏輯思維能力。

一是優化課堂教學情境。初中學段的學生有其獨特的心理和認知發展特點，也有其年齡和生理發展特點，他們心智未成熟、三觀未定型、注意力也不能長久保持在特定對象上，這都是物理教師在教學設計等環節需要考量的重點問題。要構建物理高效課堂，必須激起學生自主學習、主動掌握物理學習技能的興趣，即變“要我學”為“我要學”，變“要我探究”為“我要探究”，挖掘初中學生學習物理的內在動力。這就需要教師靈活地根據教學內容為學生創設引人入勝的教學情境。而教學情境的創設不能搞“玄之又玄”的、形而上的、讓人摸不著頭腦的生澀案例，而應更多地結合日常生活，取材于日常生活，拉近學生與創設問題的時空距離感。如在講解“動能與勢能”相關知識點時，任課教師可以通過多媒體技術展示學生課外活動時，沙包被扔到高處后墜落和運動會上被運動員投擲墜落的兩種不同情形，幫助學生自主思考“動能”與“勢能”的產生原因、構成要素、定理推導等問題。

二是創新教學問題設計。思維的發散與聚焦離不開問題，特別是巧妙問題的提出。須知道，教學問題設計得好，學生對將要學習的課程內容的興趣便強，反之，則可能會有較強的抵觸心理而不愿意思考與探究教學內容。教師在問題設計的過程中應注意尊重初中學生的思維特性、認知水平和心理特征，注重尊重學生的年齡層次、生理特性，而不是孤立地看待問題設計，這樣才能設計出符合初中生特性、并能吸引其探究的教學問題。以“重力”的知識點教學為例，教師可以結合物理教材和學生的日常生活內容，設置一系列探究性的教學問題，如，為什么“水往低處流”而不是“水往高處流”？蘋果掉落地面為什么垂直向下而不是斜向？舉一舉生活中的重力現象？這些問題可以幫助學生較為生動地認識到“重力”，并通過對這一問題的探索而進一步提升自己的邏輯思維能力。[1]

三是做好自主設計實驗。物理實驗是初中物理課程的重要組成部分，對幫助初中學生直觀、具象地理解物理原理定理、錘煉邏輯思維能力、培養協調實踐能力具有重要的促進作用，而由學生自主設計、自己動手操作的具體物理實驗更能夠使其身臨其境，幫助他們在沉浸式的操作中進一步開發自身的邏輯思維能力。在初中物理課堂的自主設計實驗過程中，應注重引導學生認真觀察實驗所呈現出來的具體現象有哪些？得出的有效數據有哪些？這些具體現象和有效數據背后蘊含著怎樣的科學規律？如在講授“聲音的產生與傳播”這一知識點時，教師可以先用基礎知識進行理論的鋪墊，接著引導學生以小組為單位借助簡單的工具來設計相關的實驗原理和具體的操作步驟。如引導學生借助直尺、音叉、玻璃杯等或敲擊或撞擊或彈擊，觀察這些物體發出聲音時的具體現象，幫助學生在分析、歸納中培養邏輯思維能力。

四是善用網絡信息技術。中國特色社會主義新時代也是移動互聯時代，無論是物理教師群體還是初中學生群體，都是移動互聯時代網民的重要組成部分之一。大部分的初中學生利用網絡獲取生活、學習、社交、娛樂等相關系列信息，形成了一個又一個主題豐富的“圈層”。在以往多媒體信息處理技術即時性、非線性、集成性等突出特性的基礎上，移動互聯時代的網絡信息技術載體更豐富、教學資源更豐富、呈現形式更多元，對影音視頻、文字圖片、動畫、圖表等處理的技術也更先進。在初中物理課堂上，教師可以借助互聯網絡信息處理技術，收集更豐富的教學資源幫助學生更直觀形象地理解物理知識。如在學習“浮力”相關知識時，可通過實現搜集網絡有關浮力實驗的視頻播放幫助學生高效理解知識點；可通過網絡設計阿基米德原理的實驗動畫，幫助教師有效縮短因自身操作造成的實驗效率較低、占用課堂時間較多問題。此外，借助網絡可以無風險地通過網絡數據處理技術完成以往實際操作中帶來的高風險問題，如燃燒“鈉”的實驗過程中如果是實際操作，一有不慎便容易灼傷皮膚。[2]

概括而言，初中物理教師應該靈活地創設能夠引人入勝的課堂教學情境，著力尋求教學問題設計方式方法的創新，引導學生通過自主設計的實驗開展自主探究，借力移動互聯網絡中豐富的教育教學資源、高超便捷的信息處理技術，幫助學生實現邏輯思維能力飛躍式的提升。

參考文獻：

[1]張月蘭.基于“互聯網+”思維的初中物理情境教學設計[J].物理教師，2022年第43卷第3期.

[2] 王玉靜.多媒體輔助下的初中物理教學方法改革策略[J].吉林省教育學院學報，2022年第五期第38卷.