高中生物整體性情境教學策略的研究

馬俊 耿景貴

摘要：整體性教學所指的是，建立在整體論基礎之上所展開的教學設計，更加關注教學內容、教學方法以及邏輯思維的完整性，可以順利引導學生完成自主建構。通過在高中生物課堂中實施整體性情境教學策略，可以進一步增強高中生的思維品質與核心素養。

關鍵詞：高中生物? 整體性情境? 教學策略

一、整體性備課情境

在高中階段的生物課程中，整體性教學的應用頻率較高。整體性教學所指的是對生物課程中的知識內容實施集中化整理，并在此基礎之上展開后續的教學方案設計。備課質量是決定后續教學水平的關鍵性因素，因此教師要遵循整體性原則來捋順備課流程。首先，教師需要對現行的生物教材內容進行透徹理解，做好整體分析工作后，將各個單元各個板塊的教學主題逐一列舉出來。其次，摸清班級學生的學情現狀，根據學生之間所存在的個體差異來實施分層教學方法，為學生提前制訂出科學合理化的教學目標。最后，教師在確定好各個章節的整體設計方案后，需進一步彰顯出各個知識點之間的內在關聯，為每一個課時設置明確的教學目標。

通過分析以往的教學經驗可知，整體性備課情境的構建不僅能夠將不同章節、不同板塊內的知識點清晰地呈現給學生，而且還可以明確選修與必修課程的教學內容，達到更為理想的教學效果。以“細胞”這一必修內容為例，在備課階段，教師需要將細胞的種類、發展規律以及主要特點等知識內容逐一列舉出來，在此基礎之上來細化教學大綱，保證教學計劃的細節呈現。

二、理清知識脈絡

生物課程本身就是一個完整的知識系統，在高中階段的教學體系中，學習難度相對較高。在構建整體性教學情境的過程中，為了能夠讓學生更加透徹地理解所學知識，教師應當借助于多媒體教學手段來輔助教學方法，例如微課視頻、課件展示、導學案等等。在此處要重點強調的是，整體性教學與碎片化教學雖然從表面上看來是相對立的，但在具體的教學實踐中，教師卻要通過理清碎片化知識的方式來降低學習難度。[1]在確定好整體教學計劃的前提下，帶領學生通過觀察收集討論實驗等方式來驗證生物知識，在潛移默化的過程中強化學生對于知識細節的精準判斷，并借此機會來提高學生的自主學習能力。久而久之，學生將在腦海中產生清晰且連貫的知識脈絡，順利形成深度思維。

相比較來看，高中階段的學生已經具備了相對成熟的學習能力，但由于生物學課程的整體難度較高，因此在構建結構化知識體系的過程中會遇到一些困難。此時，教師要帶領學生共同構建整體與局部相關聯的教學方案，通過加工和整理碎片化知識來達到更為理想的教學效果。仍然以細胞分裂的相關知識為例，在向學生教授有絲分裂和減數分裂的相關知識時，教師可以在其中加入有關于細胞分化的內容，幫助學生從生命歷程的視角出發來正確理解生物體內的細胞分裂現象。

三、設置主題教學情境

通過分析以往的教學過程可知，過于零散的知識信息與教學資源，會導致生物課程變得如同“大雜燴”一般缺失重點。教師在設置主題教學情境時，應當根據課程主題，結合教材以及生活實踐中的素材資源來詳細設計教學計劃，同時也可以考慮對現有的教學材料進行主題化加工，將看似零散的知識信息融為一體，順利打造出符合學生當前學習能力的主題教學情境，更加有利于學生完成自主建構任務。

例如，在教授“光合作用與呼吸作用的應用”這一課程時，教師可以在課堂中引入大棚蔬菜的田間管理這一教學主題。利用多媒體設備向學生展示圖片和視頻素材，將學生分成多個活動小組后，引導學生根據以下內容展開溝通交流：請各位同學認真思考，如果從光合與呼吸的原理角度來分析，可以采用哪些方式來提高大棚蔬菜的產量？相同的大棚是否可以持續種植同種類的蔬菜呢？請說出原因。而后，要求學生結合教材內容進一步分析溫度、光照、空氣、水分等元素，能夠對呼吸作用與光合作用帶來怎樣的影響。在問題指導下，學生能夠順利進入到深度學習狀態，有利于調動已經掌握的知識信息，強化問題解決能力。

參考文獻：

[1]吳久宏.高中生物學“碎片化”教學的審視及整體性課堂的構建[J].中學生物教學，2017（7）：16-19.