新課標背景下初中語文創新作業設計與實踐

崔俊杰

什么樣的作業設計既基于課程標準，又呼應了當下“雙減”政策？

什么樣的作業設計既能呈現學生喜聞樂見的形式，又能關注學生核心素養的發展？

什么樣的作業設計既能豐富學生的學習生活體驗，又能不斷提升教師的學科專業成長？

作為一名初中語文教師，這是我經常面臨和思考的問題。

隨著“雙減”政策落地和《義務教育語文課程標準（2022年版）》出臺，“創新作業類型方式”“提高作業設計質量”“探索跨學科綜合性作業”“跨媒介創意表達”等一系列新要求都為以上問題指明了方向。

那么，新課標背景下初中語文教學該如何進行創新作業設計呢？接下來，我結合自己的教學實踐分享一些具體做法。

一、語文作業可以這樣“寫”

傳統語文作業的“寫”在內容上往往拘泥于書本原有知識，在形式上偏向重復性抄寫、默寫，這種作業方式固然有一定效果，但容易走進無趣低效的窘境。新課標的出臺，明確提出要“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”，這啟發我們要始終明確學習的主體是學生，因此在設計作業時不僅要研讀課標，專研教材，還要全面考慮學生的學習特點。

比如今年春天，我的兩個學生偶然在校園中撿到幾支紫葉李的枝條，并將其帶到班里，這一舉動引起眾人關注。我靈機一動，心想不如以此為契機，設計一系列與“春天”有關的作業。通過與美術老師的溝通，學生需完成以下作業。

1.認真觀察紫葉李的特點，如形態、顏色、味道等。

2.在美術課上學習素描等繪畫技巧。

3.到校園中開展以“邂逅春天”為主題的室外寫生。

4.設計以“春天，遇見你真好”為主題的黑板報。

5.完成以“春日邂逅”為主題的寫作訓練。

在不到三天的時間里，所有學生都高高興興地交上了自己的作業清單。這次作業以學生為主體，以“寫”為主要呈現方式，充分發揮了學生的主觀能動性，不僅通過增加繪畫學習體現了跨學科融合的特點，也豐富了作業的呈現類型，包括觀察筆記、繪畫作品、板報設計、作文等。

其實，如果用心研讀教材，充分開動腦筋，多站在學生的角度考量，我們還可以設計出很多有趣而又有意義的作業。

1.寫頒獎詞：為鄧稼先寫一段頒獎詞，150字左右。（七下·《鄧稼先》）

2.寫詩：請以“假如生活重新開始”為首句，寫一首小詩。（七下·《假如生活欺騙了你》）

3.仿寫：請認真閱讀并觀察最后一段的結構和表述，仿寫一段。（七下·《誰是最可愛的人》）

4.寫頌詞：請為白楊樹寫一段頌詞，以贊美白楊樹的美好品格。（八上·《白楊禮贊》）

5.改寫：請把本節課改寫成一篇白話文，要豐富故事情節。（八下·《莊子與惠子游于濠梁之上》）

6.美譯：請把詩歌美美地翻譯成現代詩歌。（八下·《關雎》）

二、語文作業可以這樣“畫”

新課標總目標中指出要發展學生的聯想和想象能力，八上第三單元也提出了“借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀”的語文要素學習目標，故此，在本單元學習中我專門設計了以“畫出我眼中的山川風物”為主題的作業。作業布置如下。

1.學生從本單元《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》中任選篇目或文段，進行文本解讀。

2.學生結合對文本的解讀，自由創作繪畫作品。作品不限樣式和尺寸，可采用油畫、水彩畫、素描、水墨畫、水粉、電腦作圖等多種形式，鼓勵大膽發揮想象，對課文進行多角度解讀。

3.語文老師和美術老師從各自學科出發，對學生作品進行點評。

原以為這樣的作業頗有難度，學生有可能完不成，沒曾想學生對完成作業異常積極。而當我看到他們交上來的一幅幅作品時，不禁驚喜萬分，畫中的山川風物就如同從經典作品中跳出來一樣，美不勝收，我忍不住為學生們豐富奇異的想象力和天馬行空的創意豎大拇指。本次作業不僅豐富了學生的校園學習生活，又是一次跨學科、多元教學的有益探索。

三、語文作業可以這樣“讀”和“說”

語文作業不應只局限于寫寫畫畫，還要培養和發展學生的口頭表達能力。新課標在明確7到9年級學生的“表達與交流”能力時，要求學生“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。”我個人在教學中也一直關注學生的口語表達能力，如在每節語文課前5分鐘舉辦“朗讀者+點評”活動，每位“朗讀者”需要提前完成精選文本、熟讀文本、組織點評等作業，只有這樣才能保證學生最好的個人呈現。

又如在學習八下第四單元時，由于本單元是以演講為主題的活動· 探究單元，為了讓學生真切地感受演講的魅力，在學習《最后一次講演》這篇演講稿時，我布置作業如下。

1.學生熟讀課文。

2.組織學生觀看《解放》《建國大業》等影視作品中有關聞一多先生演講的片段。

3.學生從課文中自選片段，或對課文文本進行自由組合形成演講稿，揣摩人物心理和情緒，練習演講。

4.課堂上進行個人展示。

通過現場展示，學生不僅鍛煉了膽子，實打實地過了一把演講的癮，也對活動·探究單元的學習有了全新的認識，為接下來的學習奠定了堅實的興趣基礎。

四、語文作業的跨媒介創意表達

新課標課程實施教學建議中指出要積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，整合多種媒介的學習內容，而課程實施評價建議中也提出了設計跨媒介創意表達等多種類型作業的要求。當今社會，對中學生來說，最流行、最易接觸的媒介非網絡莫屬，因此如何利用網絡媒介設計語文作業、提高語文教學的有效性，也成為了一個熱點話題。在這方面，我也做了一些嘗試。

比如八上第一單元是以新聞為主題的活動· 探究單元，為了讓學生簡單清晰地掌握消息的結構（標題、電頭、導語、主體），我特意布置作業，讓學生課下搜集報紙，從報紙里的消息文本中找出其結構要素，有條件的學生還可以上網搜集標準消息格式的新聞文本，截圖保存并打印。通過這項作業，學生不僅很快掌握了消息的結構格式，也在完成作業的過程將語文學習與現實生活建立了有效關聯，拾獲了頗多樂趣。

再如，疫情時期線下課堂搬到線上之后，為了提高線上課堂的參與率和有效性，我特意組織學生集體觀影——《長津湖》，將影視劇本與現代文閱讀相結合，讓學生尋找劇中的對比、鋪墊和伏筆、人物描寫、詳略安排、陡轉手法、點面結合等表現手法。這期間，學生不僅收看了緊張激烈的影視佳作，也從中提煉出了豐富的劇本創作手法。試問，這樣的課堂氛圍和作業完成方式，有幾個學生會不喜歡呢？

五、結語

“作業”是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，既是初中生對已學知識的鞏固和檢測，也是對教師教學能力的檢閱和反饋。在“雙減”政策的引領和新課標的指導下，教師必須盡快調整教育教學思路，牢牢把握作業的育人功能，關注核心素養，優化常規作業，探索創新作業，設計出既符合學習規律，又體現素質教育導向的作業，最大限度的發揮作業“減負增效”的作用。