一張看似“簡單”的美術作品

黃新穗

目前人們都意識到繪畫能促進幼兒的觀察力，想象力、審美能力，開發幼兒的智力和創造力，有利于幼兒個性化的發展等等。但是部分教師“教”的方法不恰當，或者只注重“教”的方面，忽視了幼兒的實際情況，部分幼兒的繪畫具有僵硬感。但是“不教”肯定不會有進步，究竟如何才能教授幼兒繪畫呢？為此我以中班繪畫活動《樹葉線描畫》為例，對“教”進行了初探。

在最近的幼兒園主題活動中，有一節《樹葉線描畫》的活動，結合我們班幼兒日常的作品及表征能力的情況來看，一個字浮現在我的腦海：難。我仔細品味了之前孩子們在區域活動中裝飾的繪畫盤子及長卷作品，我發現孩子們大多處于涂鴉期，個別能力較強的幼兒處在圖式期，但總體來說，繪畫水平是比較弱的。

從繪制的盤子可以發現，單純的涂色較多、采用的線條也是比較單一的，繪畫沒有布局等等。而這些問題的解決不是一天兩天，需要一個日積月累的過程。為了解決這些難題，讓這次的線描活動收獲更多，我決定好好給他們上一課。

一、從創設主題，走向材料

以美工區的材料庫為引子，發現樹葉的外形特征以及本身葉子上的線條，從而引出線描的作品，去發現同樣繪畫葉子，線描畫的葉子是怎樣的。并根據觀察，談談自己的感受。在觀察中孩子們找到了部分重點：（一）顏色單一，就只有黑白；（二）各種線條，大部分都是在已有線條的經驗的基礎上變化出來的；（三）密密麻麻畫面感看著很復雜，但是又似乎有審美規律。這些至關重要的要素，在孩子們的討論與交流中不僅順利地解決了什么是線描畫（簡單來說就是利用點線面的裝飾畫），同時又讓幼兒對作品有了新一層的認識，在認識的過程種，孩子們也在潛移默化中培養了表達能力。

二、從欣賞“方法”，走向表現

既然孩子們對范畫的欣賞中感受到了一些已有經驗，那么接下去該怎么教？為了突出幼兒是活動的主導者，讓他們能夠自主地去發現應該怎么布局怎么畫才算是線描畫。

（一）歸納已知線條經驗。對孩子們已掌握的線條進行鞏固，對觀察發現的新線條加以講解和示范。

（二）結合多張范例，觀察布局分割。從多張作品中，去發現不同畫面的分割塊面是不一樣的，沒有固定模式。

（三）注重細節，繁簡對比。找準范例，從畫面的分割中，引導幼兒發現線條位置封閉、粗細變化；塊面的顏色的布局、多余位置的補缺。

由于是第一次接觸線描畫，對孩子們來說第一堂活動的信息量是比較大的，所以在第一次嘗試繪畫中，我告訴自己大膽去發現孩子們的進步。在評價中以鼓勵為主，利用教室畫板，我們圍坐一起，將每一位幼兒的作品進行單獨展示，評價。在評價中我主要以表揚鼓勵為主，從知道線條到能運用線條是進步；從一直整體作畫到知道需要布局分割也是進步；從能夠根據自己的畫面添加直至飽滿這更是一種幾步。通過互評，讓他們每一個人都知道老師對自己作品的重視程度，孩子們都洋溢著笑臉，對下次的作畫肯定更有信心。

但是在第一次的嘗試中，還是有問題存在。我主要羅列為以下幾點：畫面太大，沒有板塊設置；個別幼兒缺乏耐心，缺少細節刻畫；線條封閉性較差，沒有結合點線面。

這些問題是孩子們的作品中體現的較多的，不過這很正常，第一次嘗試總需要發現問題和解決問題，于是我進行了再次思考，問題不在孩子身上，在于我如何自主引導她們去解決。為了進階學習，將線描畫這一技能掌握得更全面，在原有基礎上能夠有質的飛躍，于是我決定第二天繼續請孩子們來嘗試。

三、反復探究，增添情境與創造

有了第一次評價的鼓勵，孩子們在第二次準備挑戰的過程中，信心滿滿，覺得一定能比上次強。這也是利用了孩子們好勝的心理，在第二課時活動中，我利用評價第一次的樹葉線描畫來導入，讓孩子們回憶昨天的不足與改進，學習他人的優點。

在討論結束后，我親自進行了簡單的示范，為了讓孩子們更簡單的了解如何解決問題和如何創造自己的線條布局，我嘗試聯系情境，將以往主題中的點，融合在繪畫中，例如，《我登上了長城》這個活動，我在示范中這么說：那么在這一塊的線描中，我想結合長城的城墻；在做生日蛋糕的活動中，我喜歡花邊，像窗簾一樣，我把它畫在線描畫中；在畫菊花中，我會畫出菊花內內扣的花瓣，我同樣也可以運用到線描畫中……

通過這次的融合情境和示范，孩子們豁然開朗，在第二次挑戰中我看到了他們開闊了思維，有的還畫出了大鯊魚的牙齒——鋸齒線；有的畫了大小不同的泡泡——填補縫隙；有的畫了很多直線，但是一個一的涂黑——數學本領等等，這些都是讓我感到自豪的。從第二次的作品看，我看到的不僅是進步，更是他們對線描畫之點、線、面的理解和運用，對于中班的孩子來說真的是了不起。

在這次的活動中，我通過對活動梳理的伴同，讓孩子們從“看”到思考，從“借形”到“想象”；從“總結”到“創作”完整過程，再根據自己的認知，大膽用線條表達自我。孩子們的世界真的很豐富多彩。