探析多媒體信息在高中地理教學中的運用

馬萌

隨著科技和教育的發(fā)展，多媒體已經被廣泛應用到高中教學中，為教師教學提供了重要的輔助功能，使學生更容易理解重點和難點知識。在某種程度上使教學質量得到了提升，學生的學習效率有了明顯的提高。在高中地理教學中運用多媒體信息技術，對提高教學效率起著不可替代的作用。具體如下。

一、提升學生的學習興趣，強化自主學習

高中地理涵蓋的知識點比較廣泛，需要學生有一定的空間思維能力、邏輯思維能力等。加之高中地理有著一定的難度，所以有些學生對地理學科的學習產生畏難情緒，不能積極地進行自主學習。此外，部分教師在授課的過程中，會按照課標進行統(tǒng)一授課，導致教學過程枯燥單調難以提升學生的自主學習的動力。利用多媒體信息技術進行教學，可加工處理原本枯燥繁瑣的知識點，利用視頻、圖片等形式直觀展現(xiàn)知識點，使學生的注意力得到了提升，增強了學習的興趣，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如：在高中地理《氣壓帶和風帶》的授課中，需要學生繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。在之前的課程學習中，學生已經學習了熱力環(huán)流和大氣的水平運動，為氣壓帶和風帶的學習奠定了基礎。但是， 全球性大規(guī)模的大氣運動知識十分抽象，且形成過程不容易理解，需要學生運用立體空間思維。在授課的過程中可以利用多媒體技術展示三圈環(huán)流的形成過程，給學生梳理出清晰的思路。在授課的過程中，教師利用多媒體展示視頻課件，利用視頻詳細向學生介紹三圈環(huán)流的形成過程，從而引導學生繪制氣壓帶以及風帶的示意圖，自主分析出大氣運動的規(guī)律。利用多媒體技術授課，不但提升了學生的興趣，還幫助學生強化了自主學習能力，有助于學生學習效果的提升。

二、幫助學生理解重點知識和難點知識

高中地理知識有著很強的抽象性，需要學生具備一定的想象能力和思維能力。在授課的過程中，教師需要對學生進行引導，只憑借教師的講解，學生并不能將知識內化于心，也難以理解其中的重點知識和難點知識。應用多媒體技術可有效幫助學生學習重點知識和難點知識，保障了學生的學習效果。

例如：高中地理《河流地貌的發(fā)育》的授課中，需要學生了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式以及對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程，了解流水堆積地貌的形成，掌握沖擊平原的三個組成部分及形成過程。其中教學的重點以及難點是流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，流水侵蝕地貌的形成原理，流水堆積地貌的形成。在授課的過程中，為了幫助學生進一步理解知識點，可先利用多媒體技術模擬流水侵蝕視頻，以便學生明確流水作用對地表形態(tài)的影響在不同地區(qū)呈現(xiàn)的方式不同。讓學生整體上感知流水侵蝕過程及相應地貌，知道地貌形成的整個過程。學生對知識有初步的認識之后，再利用視頻和圖片講解南渡江實例，展示南渡江各段在流水作用下形成的多姿多彩地貌景觀的遙感影像圖，以便學生進一步理解知識點。之后利用配圖簡析河流堆積地貌，通過黃河三角洲的遙感影像圖片對比，提出問題：黃河三角洲為什么會以較快的速度向海洋擴展？引導學生對知識點進行思考。在這樣的授課過程中，學生對于重點知識和難點知識會有更深的理解，有利于突破重點知識和難點知識，提升學習的效果。

三、構建學習情境，提升學生學習積極性

在以往的授課過程中，教學模式比較單一，所以很難提升學生學習積極性。但是利用多媒體信息進行授課，可以有效提升學生的學習積極性，借助學習情境的構建，還能使學生的思維得到拓展，提升學生思維能力等。

例如：在高中地理《農業(yè)的區(qū)位選擇》的授課中，可先利用情境法構建情境，將學生帶入到情境中，之后通過對情境的分析比較引導學生對知識點進行學習。如：利用多媒體技術，讓學生欣賞泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞的牧場、法國南部的葡萄園、江蘇的油菜花田，之后讓學生通過討論對各區(qū)域進行分析比較，思考是哪些因素影響著各地的農業(yè)生產類型， 以便學生明確影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些，逐步完成教學目標，幫助學生分析農業(yè)區(qū)位因素，讓學生舉例說明主要農業(yè)地域類型特點以及形成條件、農業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響。在這樣的授課過程中，通過情境的構建，能提升學生參與課堂討論的積極性，有利于教學質量的提升。

總之， 多媒體信息技術與高中地理課程的結合，使授課模式得到了創(chuàng)新，進一步增強了學生的學習積極性，使其學習熱情得到了提升，同時利用視頻、圖解等，使學生能夠對知識內化于心，有利于學生學習的進步，提升課堂教學效果。