淺談智障學生勞動技能培養的有效途徑

王平

在社會快速發展的大背景下，智障學生也要學習一定的勞動技能，以進一步提高適應社會的能力。為了讓智障學生對勞動產生濃厚的興趣，提高學習勞動技能的積極性，現結合自己對智障學生勞動技能培養有效途徑的實踐研究，提出幾點培養策略。

一、注重課堂教學與生活實踐相結合

在實踐中才能得出真理，起到真正的效果。因此，我們要了解智障學生的身心特點，并緊密結合實踐，經常組織他們進行與實際生活相關的勞動實踐。如：認識與使用簡單農具、觀察日常植物和家禽的生活習性等。讓學生真正把所學到的知識與實踐結合在一起。在進行實踐之前，需要教師先用簡潔明了的語言講清每項勞動技能實施的步驟，然后讓學生們嘗試著做，做完后，再讓學生把做的過程用自己的語言表達出來，讓學生們聽得懂、做得出、說得出，用此方式可以有效激發出學生們參與勞動的積極性。

二、采取多種形式相結合的教學方式

（一）勞動課程教學

培養智障學生的勞動技能是特殊學校學習任務中的重要任務。教師通過對勞動技能課程的目標、內容等方面進行設計，讓學生們在課堂中提升學習勞動技能的興趣，增強勞動技能的學習。以學習“拖地”為例，教師首先通過多媒體向學生展示拖地的基本過程，然后親自做演示，接著通過學生的個體差異把學生分成三個訓練組，并給出具體的訓練要求：A組學生自主訓練；B組學生在教師的提示下訓練；C組學生在教師的幫助下訓練。在教師的分層下進行輔導，這樣的教學法基本能夠適應各個階段學生的學習需要，獲得成功體驗。

（二）日常綜合訓練

除了課堂中的普遍訓練外，學校也應該合理運用學校的課間、午休前、課后活動開展勞動技術比賽，從而讓學生鞏固課堂知識，提升勞動技能。學校課間活動以指導個別學生日常勞動技術為主，如：整理衣褲、擦鼻涕等；午間就餐階段，教師為每位學生安排了具體任務，引導以及培養他們飯后的清掃、整理；勞動技能比賽為學生們創設情境，提供展示的機會，如：洗碗、擦桌子、餐具分類等，充分展現他們掌握的勞動技能，激發他們勞動的積極性。

三、其他學科滲透訓練

培養智障學生勞動技能是每位學科教師的責任。教師應在自己教學的課程中進行滲透。《愛惜課桌椅》是以學生能力為基礎的核心課程，我們應該根據這一課題的各個領域特點進行整合教學。日常生活能力課重點培養學生愛惜課桌椅的意識，可以讓他們說一說課桌椅保持清潔、放置整齊的方法；勞動能力課重點讓他們自己實踐，學會用抹布擦洗課桌椅的方法；日常生活語文課重點通過他們的勞動實際，讀寫詞語“椅子、抹布、擦桌子”，學說句子，發展學生的語言能力。以勞動能力為基礎的綜合性課程與各學科目標教育的整合和貫穿，更加注重智障學生的主觀情感和實際體會，充分調動了學生學習的積極性，在融會貫通、學以致用過程中提高對勞動技能以及文化知識的掌握。

四、家校聯手，鞏固效果

對智障學生的語言能力訓練，僅憑學校力量是不夠的。所以，學校要加強和家長的密切配合，充分認識到家長的配合和幫助的重要性。學校要定期開展培訓講座、開放日、家長會等方式，讓家長明白提高學生勞動能力的重要性，幫助他們掌握正確的家庭勞動培養的知識與技巧，以鞏固學生在校期間的學習效果。如：家長可以讓孩子在家里干些力所能及的日常家務。在家中，給孩子創設更多的勞動實踐機會，并幫助和監督孩子完成和學會這些日常家務，使家庭和學校形成共同的教育目標，共同促進智障學生在勞動技能方面的能力提升。

事實證明，智力障礙學生在勞動技能的提升方面，尤其是社區實踐教學活動中顯示出強烈的學習的興趣和良好的活動意識，學生的勞動技能獲得了發展，社區實踐能力獲得了提升。教學活動中加強了學生同周圍人的交流，培養了交際能力，提高了語言的發展。他們在學會自理日常生活、勞動技能中不斷進步，為今后踏出學校，走向社會做好了充足的準備。