以體悟實踐促兒童德性生長

趙建鎖

摘要：德育要弘揚傳統文化，培養合格公民。我們應該從社會主義核心價值觀內容和生活場景中提煉文化內核，鍛鑄德育靈魂。新時代中國青少年要善于從中華民族傳統美德中汲取道德營養，從英雄人物和時代楷模身上感受道德風范，從自身內省中提升道德修養，把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，不斷修身立德，引領社會道德風尚。“體悟實踐”從學生的需要和原有認知出發，結合校內課程和校外活動，選擇恰當的德育素材，豐富實踐活動形式，抓準生長點，促其成長。

關鍵詞：體悟實踐 ?善行 ?德性生長

黨的十八大提出把立德樹人作為教育根本任務，重視培養社會主義建設者和接班人。黨的十九大進一步指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。《中小學德育工作指南》指出堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生良好思想品德和健全人格為根本，促進學生形成良好行為習慣，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

一、何為體悟實踐

體悟實踐是指學生身體力行中身、心、靈一體的感悟式實踐，與地域、場景以及一方水土的先賢先烈等進行的一場超越時空的精神對話，是一種成就道德自覺的沉浸式學習。體悟從活動中來，有感悟，有明悟，能開悟，學生明辨是非，在善行勵學的過程中感悟到先賢、英烈、模范、先進人物的崇高精神。

二、體悟實踐是學生德性生長的最佳路徑

富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業，誠信、友善是社會主義核心價值觀基本內容，是當前公民的價值目標、價值取向、價值準則。我們進一步思考：德育要弘揚文化傳統，培養未來的合格公民。我們應該從社會主義核心價值觀內容和生活場景中提煉文化內核，鍛鑄“善行”德育靈魂。

“體悟實踐”是青少年在當今時代錘煉高尚品德的行動。新時代中國青少年要善于從中華民族傳統美德中汲取道德營養，從英雄人物和時代楷模身上感受道德風范，從自身內省中提升道德修為，把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，不斷修身立德，引領社會道德風尚。

“善行勵學、篤志敦品的體悟實踐”從學生的需要和原有認知出發，結合校內課程和校外活動，選擇恰當的德育素材，如：豐厚的地方人文資源、豐富的實踐活動資源、多樣的校內環境資源等豐富實踐活動形式，抓準生長點，促其成長。善行勵學實踐活動，體現點面結合，綜合交叉的活動特點，形成滿足不同年級、不同層次需求，螺旋上升的體悟實踐，是兒童德性生長的最佳路徑。

三、構建善行勵學，體悟實踐的內容與范式

篤志敦品的善行勵學體悟實踐，旨在遵循、尊重兒童個性和差異發展的原理，選取適合學校、適合師生的道德教育內容，開展多種多樣的實踐活動，引導他們體驗傳統美德、社會功德、家庭美德、職業道德、名人品德的真諦，使之入心、生情、勵行，為逐步成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

（一）善行勵學知善場域建設行動

德育成長是全息存在的，我們需要在不同的主體空間、不同的場域構建善行勵學環境文化，如教室環境、校園環境、家庭環境和社會實踐基地環境等，全方位立體化地浸潤學生品格。

1.校內環境文化建設

（1）教室環境。一班一品，設置“善行微區域”，讓每一間教室都成為品格提升的空間。“善行墻”張貼學生善行勵學的照片和心得體會；“善行公約欄”展示公約內容；“善行發布臺”位于講臺的一角，方便學生宣講“善行”小故事；“善行標語窗”在教室內按區域功能貼相應的標語牌，進門處貼“進教室，莫奔跑！”、衛生角貼“衛生潔具有序回家”、植物角貼“愛護植物，人人有責”、電燈開關旁貼上“寶貝，今天不要忘記關燈哦”，時時提醒，天天看見。

（2）校園環境。“善行長廊”懸掛各類“善行”模范和“善行勵學小達人”的照片；“善行書吧”精選相關“善行”人物書籍，方便學生借閱；“善行舞臺”為學生善行勵學活動所排的課本劇、繪本劇等劇目提供展演的舞臺；“善行研討室”用于討論體悟實踐的設計、開展和評價方案等；邀請家長和社會機構與學校共同商討尋訪實踐方案，并交流感想；“善行電視臺廣播站”播放學生善行體悟實踐過程中精彩片段的影音資料，互享體悟心得；“善行創作間”是學生用繪畫、文字、課本劇等形式對善行勵學活動的體悟進行多元創作的場所。

2.家庭和社會實踐基地環境

（1）家庭環境：學生的校外生活棲息場所，也是另外一個重要的育人場。學校倡導學生在家里設置“善行小書架”“善行小客廳”和“善行小廚房”，營造勵學氛圍，指導他們在書的海洋中體悟誠實、守信、樂觀，在與家人的交流中學習寬容、謙遜、有禮，在家務中磨練、責任、擔當，讓品格之花在家庭中處處綻放。

（2）社會實踐基地：與部隊、革命紀念館、名人事跡館等實踐基地共建“善行勵學校外學生實踐基地”，讓學生的品格提升擁有身邊的“孵化器”。同時利用 廣場、公園等場所，搭建“善行勵學大舞臺”，用演、說等方式走到校外，向社會展示學生體悟實踐的成果。

（二）善行勵學明善課程建構行動

立足國家課程，結合地域文化、校情和學情，統整規劃善行勵學體悟實踐課程內容，分別從道德與法治課程、學科德育課程和校本特色課程三個方面進行配置，這是項目實施的重要保證。

1.道德與法治課程。道德與法治課程是小學思政教育的“魂”，講真生活，受真教育，將立德樹人根本任務落在實處。我們運用道德與法治課程引導學生關注生活中的善行，注重實踐體驗，在活動中獲取問題，進行獨立反思或小組合作思辨，在課堂上升華品格，將德育浸潤在學生心中，內化為個人的德行。學校根據國家課程教材，梳理與學生品格相對應的篇目，架構契合“篤志敦品”的課程體系。

2.學科德育課程。探索各類課程與品格素養同向同行，是新時代人才培養的必然選擇。學科德育課程是善行勵學體悟實踐與國家課程語文、音樂、美術等課程相融合，充分挖掘和發揮這些學科中的育人資源，引領學生圍繞善行主題，在萬卷書中勵學，將學科知識學以致用，積累轉化為真實生活所需的綜合素養，逐漸形成愛國、盡責等優良的品格，樹立積極向上的生活態度。

在課程實施過程中，我們關注善行勵學的課堂樣態，是省察、體悟式的課堂，要讓學生學會自我反思，要喚醒愛國、盡責等情感。善行勵學的課堂樣態有三大核心要素：在合作學習中學會溝通交流，幫助他人，提升品格；在課堂學習中培養敬畏之心，認真聽講，激勵學習；在幫助他人中反思自我，友善相處，提升道德品質。

3.校本特色課程。學校組織專家、教師、家長、學生共同參與編寫《善行讀本》，分為《先賢篇》《先烈篇》《先鋒篇》《先進篇》等四個篇章，內容選自中華民族五千年燦爛文明史中的代表性人物及其事跡，特別注重與本土的文化歷史相結合，每個故事突出與學生的品格契合點，深度挖掘人物事件背后的品行支撐，在教師的指導下學生自主閱讀，留給學生思辨提升的空間。

（三）善行勵學尋善實踐體悟行動

學生們通過多渠道、多方式尋先賢、尋英烈、尋好人、尋模范、尋先進和尋鄉親等，發現并體悟他們身上的優秀品質。尋中華民族的歷代先賢，體悟先賢的以天下為己任的理想；尋中華民族的無數英烈，體悟英烈為國為民的高尚情懷；尋社會上的好人好事，體悟凡人也能成為英雄的秘密；尋現實生活中的勞動模范，體悟勞模的腳踏實地為人民的信念；尋各行各業的先進人物，體悟先進代表的無私奉獻，愛崗敬業的精神；尋身邊的鄉里鄉親、好鄰居、身邊的“熱心腸”，體悟他們友睦鄉鄰，家和萬事興的良好家風、鄉風。

（四）善行勵學揚善外顯表達行動

學生在“六尋六悟”的實踐活動中對善行勵學有了更直觀的認識，在廣泛尋訪的基礎上對善行有了更深刻的了解，從不同對象的學習中有了更生動的體悟，將他們的優秀品質學以致用，內化于心，外化于行，以“六小”模式進行學有所成的外顯表達，也是對善行勵學實踐行動中品格提升的著力推進。

1.小小金話筒——講好善行故事。開展“小小金話筒”講故事活動。學生們走進學校“善行電視臺”、家庭“善行客廳”、實踐基地“善行打卡點”，通過小主持人、小廣播員和小解說員等多樣方式講述善行故事。

2.神奇小筆頭——記錄成長歷程。學生人手一本《學生成長手冊》，涵蓋學生日記、學生成長心語和家長留言板三大板塊，隨時對自己的善行勵學行動進行梳理和記錄。

3.小小炫舞臺——演繹榜樣風采。組建“學生宣講團”，拍攝宣傳片“身邊的學生”，在善行電視臺播出；成立“學生表演團”，用課本劇、歌唱等方式進行演繹，在表演中檢驗自己對人物品質的理解，讓全校師生“身邊有榜樣，心中有太陽，行動有力量”。“學生宣講團”是由得到學生獎章的學生組建，講自己的爭章感悟，講身邊的先進事跡。教師服務團隊負責采編錄制，在“善行電視臺”擇時播出。“學生表演團”由具有一定表演能力的學生組成。通過演唱、情景劇等形式，展示身邊的學生，演自己的故事。

4.快樂小腳丫——傳遞愛心溫暖。善行是善心的外化延伸，學校組織“快樂小腳丫——學生公益行”活動，學生們走進敬老院、特殊教育學校和周邊小區，進行公益行動。“敬老院愛心行”主題活動：學生們定期走進敬老院，開展敬老愛老實踐體悟活動。“小伙伴，手拉手”主題活動：學生們走進特殊教育學校，開展關心身邊伙伴實踐體悟行動。“小公民志愿行”主題活動：學生們走進周邊小區，開展服務社區實踐體悟活動。

5.小小展示窗——彰顯善行瞬間。展示窗內容包括“精彩瞬間”“體悟日記”“學生笑臉”等，利用教室里的“善行墻”、校園里的“善行長廊”、家里的“善行小客廳”進行圖片展示，利用“善行勵學大舞臺”進行舞臺展示，利用“微信公眾號”對學生事跡進行云端推送，擴大實踐活動的影響力。

6.智慧小腦瓜——創新揚善表達。鼓勵學生自己創編童謠兒歌，編寫故事快板，創作微劇本，為“學生表演團”和“學生宣講團”提供鮮活的素材，讓他們演身邊的故事，講他們的優良品德。

（五）善行勵學向善爭章行動

圍繞善行勵學實踐活動的總目標和主題模塊目標，制訂爭章評價標準和細則，開發評價量表和評價工具，發揮評價的督促、反饋、提升功能，促進學生良好品格的形成。

學校以《小學生日常行為規范》的內容為主體，以愛國、盡責、擔當、寬容、謙遜、有禮、誠實、守信、樂觀等九大品格為支撐點，分年級段制訂評價標準和實施細則，開發觀察和評價工具，實施教師、學生、家長多元主體參與的評價策略，面向全體，強調合作，實現學校、家庭、社會三位一體的育人格局，創造篤志敦品、幸福成長的時空，學會捕捉自己和他人的幸福光源，感受溫暖前行的力量，評價結果作為學生綜合素質評價的重要組成部分。互評互促，在家、校、社牽手中成就學生，悅納自己，欣賞他人，提升品格。對于符合評價標準的少先隊員頒發“學生”獎章，每學期進行學生善行事跡的宣傳推廣，并在學校公眾號隆重推出，發動網絡留言“說說你心目中的學生”，多渠道讓全校家長以及關注學校發展的社會各界人士，了解活動目的、過程和意義，讓社會感受學校善行勵學的活動帶給學生的積極、陽光、樂觀的品格提升，也是對學生博學篤志、品行優良的肯定與贊譽。

（六）善行勵學育善團隊協同構建行動

以學校領導、專家、骨干教師、家長代表、志愿者代表為主體，成立“善行勵學育善協同育人共同體”，下設家長義工團隊、教師服務團隊、社會志愿團隊。圍繞實踐目標，加強學校、家庭、社區三位一體的溝通聯系，充分利用社區優質資源，為學生的善行勵學體悟實踐搭建平臺，開展形式多樣的實踐活動。

1.家長義工團隊。學校關心學生身心健康、關注學校長效發展，家長有著豐富的閱歷、廣泛的興趣愛好，是學生們學習上的啟智之師、生活中的成長導師。學校準備成立“家長義工團隊”，為學校的發展助力，開發“家長進課堂”課程，組織家長走進校園，翻轉課堂實踐形式，打造“多師課堂”，與學生們一起善行勵學，循階而進。

2.教師服務團隊。以學校黨團員教師為主體，成立“太陽花團隊”“智慧樹團隊”“大風車團隊”等教師善行勵學服務團隊，從志愿導學、心理疏導、留守兒童家庭幫扶等方面竭誠服務，從而把勵學服務行動常態化，發揮先鋒模范示范作用。

四、善行勵學、學生篤志敦品的體悟實踐育人效果

（一）初步建構善行勵學明善課程

明善課程的建構為項目實施提供課程體系引導，在課堂上升華品格，將德育浸潤學生心中。

（二）基本構建善行勵學體悟實踐范式

進一步優化“篤志敦品體悟實踐的六大行動”范式，提高立德樹人、五育融合的育人效果，并對區域基礎教育形成輻射引領。

（三）初步形成家、校、社聯合的德育融合場

有效形成家庭、學校、社會聯合的德育融合場，完善家、校、社三位一體的育人模式，豐富辦學內涵，增強育人實效。

（四）顯著提升學生品格能力

以善行勵學體悟實踐為路徑，通過實施，使學生成為社會廣泛認可的，具備愛國、盡責等九大品格的學子，人人擁有愛國情、報國志、向黨心，為成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人打下堅實的基礎。

未來可期，我們將繼續朝著這個方向探索研究。