淺談信息技術與小學科學教學的融合

李志瑜

摘要：小學科學是一門指導學生積極探究周圍環(huán)境、觀察周圍事物、進行科學實驗的課程，要求學生必須具有較強的科學素養(yǎng)。在信息化的時代背景下，對信息技術進行恰當?shù)倪\用，從而建立起科學、高效的課堂，這不但可以讓學生對科學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以通過信息技術來突破重點、難點、時間和空間的局限，將復雜變?yōu)楹唵危瑢㈧o態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將抽象變?yōu)榫唧w，使學生的個體性需要得到充分的體現(xiàn)，從而能夠對學生的實驗能力和科學思維能力進行有效的提升。

關鍵詞：信息技術 ?小學科學 ?教學融合

隨著信息化技術的迅速發(fā)展，在教育教學中得到了廣泛運用。小學科學具有很強的實用性，可以讓學生的實踐技能和創(chuàng)新理念得到充分的體現(xiàn)。將信息技術與小學科學教育相結合，可以改變傳統(tǒng)的教育方式，提高教育的整體效果。在這個過程中，教師要注意使用合理、正確的方法，以達到更好的教學效果。

1 信息技術與小學科學教學融合的意義

1.1信息技術可以調動學生的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不管是哪一門學科的學習，都需要學生們保持良好的積極性和主動性，調動學習興趣，保證學習效果。在小學科學課本中，大多數(shù)的知識都是與自然界中的自然現(xiàn)象有關的，如火山、地震、微生物等。如今，借助信息技術，我們能夠將更多的自然事物和自然現(xiàn)象的圖像資料形象、具體地呈現(xiàn)在學生面前，從而能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效率。比如在六年級上冊的《太陽系大家族》這一課中，為了讓學生們理解星球圍繞著地球旋轉，老師們可以通過錄像或者動畫的方式，讓學生們的腦子里對太陽以及八大行星的位置有一個清晰的概念，并且有一個準確的圖像和運動的軌道，學生們可以根據(jù)實際情況去想象，然后在老師的解釋和分析下，將一些抽象的天文學知識融入自己的知識框架中，這樣就可以擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生們的邏輯思維和想象力。[1]

1.2信息技術可以有效提高學生的科學思維能力

素質教育要求重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，合理運用信息技術輔助教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種行之有效的方法。利用信息技術提供的豐富的信息進行圖文并茂教學，打破了時間和空間的限制，為學生創(chuàng)設一個個豐富多彩、生動活潑的情境，發(fā)展學生的科學思維能力，促進左右大腦功能協(xié)調發(fā)展。比如，我在教學六年級下冊第四單元《有趣的食物鏈》的時候運用信息技術，用PPT和Flash演示在特定環(huán)境下、不同的動物在不同的條件下，生物體內(nèi)的食物鏈、食物網(wǎng)是怎樣的，為下一節(jié)課《生態(tài)平衡》奠定基礎，同時觀看世界各國新型生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，學生不僅懂得教材上的理論知識，而且從小建立保護生態(tài)平衡和發(fā)展健康農(nóng)業(yè)的意識，只有這樣才能對生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展真正理解透徹。[2]

2 信息技術運用于小學科學教學中的不足

2.1信息技術的應用不夠廣泛

將信息技術應用在小學科學中，既可以調動學生對科學的學習興趣，又可以獲取海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，還可以推動科學實驗的高效實施。通過多媒體的應用，可以對試驗進行再現(xiàn)，讓學生以形象、生動的方式了解試驗，增強學生對試驗的認知。然而，一些教師仍然采用的是以老師的講解為主的方法，信息技術的應用不夠廣泛。

2.2應用形式比較單一

因為對信息技術的認識還不夠深刻，所以一些老師在運用信息技術進行教育的時候，會把它當成是一種展示課件的技術，他們認為在授課的時候利用多媒體來演示就可以取得更好的結果，其實這樣的觀念認識是有偏差的。媒體屬于信息技術的重要組成，但并不是信息技術的全部。信息技術也可以應用于多個領域，例如通過網(wǎng)絡搜索信息、查找資料、組織信息、處理信息，或者是制作學習網(wǎng)站、共享學習資源以及遠程學習等。但是，部分老師在應用信息技術進行教育的時候僅限于對多媒體的使用，沒有通過互聯(lián)網(wǎng)來進行學習。由于形式的單一，師生之間的溝通與交流相對不足，在運用過程中，沒有將信息技術的作用發(fā)揮得淋漓盡致，也未達到高效的共享。因此，教師在教學中應注重多方途徑的尋找，加強對信息技術的運用，使信息技術在教學中充分發(fā)揮價值和作用。

3 信息技術和小學科學教學有效融合的具體策略

提升小學科學課程教學質量的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，為小學生營造生動有趣的科學探究氛圍。引入信息技術后，可更為直觀地呈現(xiàn)課程之中部分較為抽象的內(nèi)容，帶給學生多重感官體驗。信息技術支持下，學生們能夠聽到特定實驗過程中的聲音、觀察到具體的畫面及其在較長時期內(nèi)的動態(tài)變化，其學習興趣能夠充分激發(fā)，課堂中的注意力亦較為集中。

3.1運用信息技術調動學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，小學生都擁有很強的好奇心和求知欲。在課堂上，要充分激活學生的探索精神，提高他們的探索能力。學生只有在對所學內(nèi)容有興趣的情況下，才能把注意力集中起來，然后就會有更強的求知欲，這種求知欲可以作為學生學習的動力。利用信息技術可以為學生提供圖片、聲音、視頻、游戲等營造良好的學習情境，這些有趣的內(nèi)容可以起到吸引學生的作用，從而使教學效率得到不斷提高。在傳統(tǒng)的教學方式中，以黑板、講授、掛圖的形式為主，學生在學習的時候缺乏興趣，而信息技術的運用可以使整個課程更形象、生動以及直觀，從而讓學生產(chǎn)生更強的學習興趣。比如在《影子》這一課中，我們將光源、遮擋物以及白屏引入到教學中，通過多媒體技術，將三種情況中的兩種顯示出來，讓學生認識到缺少任何一個條件都不能產(chǎn)生影子。與此同時，為了讓學生了解到影子的方向、長度會隨著光源的方向、位置的變化而變化，可以利用信息技術來展現(xiàn)它在不同狀態(tài)下的變化，之后，再以信息技術的展示內(nèi)容為依據(jù)，自己去探索和嘗試，從而在觀察的過程中體會學習過程中的樂趣。采用該方法可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以推動教師的教學方法的改革。[3]

3.2利用信息技術豐富教學資源

在過去的教育過程中，老師們常常是根據(jù)教科書上的內(nèi)容來講解。然而，小學生的思維能力相對較弱，在遇到一些較復雜的問題時往往難以理解。所以，在教學過程中常常會出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)，學生對于所學的知識只是停留在理論層面。比如在《面包發(fā)霉了》這一節(jié)課中，盡管這一現(xiàn)象在日常生活中十分普遍，但學生們對于它的霉變過程卻不甚清楚，很難掌握它所蘊含的知識與含義，所以，在課堂上，老師可以通過多媒體技術將面包在霉變時的變化過程呈現(xiàn)給學生們，讓學生們對這一節(jié)的知識有一個更清晰、更細致的認識。再比如在《晝夜交替現(xiàn)象》這一節(jié)課中，由于這一節(jié)課與學生的生活相距甚遠，所以，學生對這一節(jié)課中的概念內(nèi)容，以及晝夜交替現(xiàn)象的變化過程，并不十分清楚。在這個過程中，老師可以利用信息技術來呈現(xiàn)給學生。在正式演示前，我們可以先給出一些假設，供學生們參考、評判。通過對這些不同的看法的分析，使學生能更好地理解知識。這樣，既可以豐富教師的教學資源，又可以讓學生在學習過程中積極地尋找問題的答案。

4 結束語

總之，在小學科學教學中，教師應積極進行思想理念的轉變，將信息技術和小學科學有效融合在一起，強化學生對知識的感知與理解，增強對科學學習的興趣。同時使學生在學習中順利突破重難點，提升自身綜合能力，實現(xiàn)自主學習意識、探究能力、思維水平的不斷發(fā)展，提高其在課堂中的參與度。在此過程中，教師應注重信息技術在使用的合理性，不能對其過于依賴，為構建高效科學課堂，優(yōu)化整體教學效果做好推進作用。

參考文獻：

[1]姚志明，信息技術與小學科學課程整合的探索[J].科技信息（科學教研），2019（02）：123-124.

[2]張永濤，藏智超，信息技術與教育教學深度融合方法探討[J].小學教育，2019（07）：53.

[3]柯清超，陳蕾，信息技術與教育深度融合的新發(fā)展[J].中國電化教育，2020（06）：12.