初中文言散文教學目標分級探究

黃平

摘要：在初中語文教學過程中，文言散文是教學重要內容，對于學生學好語文而言意義非常，而相較于傳統教學方式，初中文言散文教學目標分級能夠針對不同年級學生實情、不同年級文言散文內容來制定不一樣的教學目標，并且確保各個年級教學銜接，有效提高學生文言散文掌握程度，是十分高效的教學方式。鑒于此，本文也從分級教學概念著手，對初中文言散文教學目標分級展開了實踐探索。

關鍵詞：初中 文言散文 教學目標分級

引言

文言散文具有較為久遠的歷史，也是我國的重要瑰寶，其語言大多經過了千錘百煉，而且還具有較為豐富的內涵及深意，所以至今也深受眾人喜愛，從某些方面而言，文言散文可以說是白話的根基，也是民族文化發展的根基。語文課程本就是初中必修課程，而文言散文則是中學語文課程重要構成，長時間以來文言散文教學效率提升不明顯，無法將其價值及魅力有效呈現。為了改善這一現象，本文則聚焦于文言散文教學目標及具體特點，來對不同年級文言散文教學目標進行細化，同時結合不同年級學生閱讀心理來進行針對性教學，希望借用分級教學來提升文言散文教學效果。

一、分級教學內涵

分級從本質上而言就是按照既定的標準來進行分類，而初中文言散文教學目標分級則是立足文言散文“凡文必有體”的特點上來對初中文言散文進行辯體分類，之后再提出相應的文體教學目標。[1]在這一過程中，教師需要立足于初中三個年級學生閱讀心理、認知特點來對文言散文教學目標進行分級，以此來細化文言散文教學，讓不同年級學生也能在這一過程中得到相應的指導及學習。初中文言散文教學目標分級的目的就是為了在確保文體教學目標連續性、一貫性的基礎上，有梯度、有側重點地來對學生展開教與學，這樣教師整個文言散文教學活動開展也會更加有序，而不同年級學生也能在不同方法指導下有所獲，真正提升初中文言散文教學實效。

二、初中文言散文教學目標分級

（一）七年級文言散文教學目標

七年級文言散文篇幅較為短小、內容上也較為簡單，具有一定的趣味性，即使是一些說理的散文同樣而言是較為簡單的一事一議，十分契合七年級學生認知特點。在這一年級教學過程中，其教學目標大多是集中于文言上，教師要讓學生掌握最為基礎的閱讀技能，即“學會閱讀”。[2]為此，在對七年級文言散文教學目標進行確定的時候，教師可以將其確定為以下幾個。

1.了解文言散文單音節字詞的特點，掌握并且翻譯“一字一議”的特點，學會使用組詞、換字、補全成分等多種方式來對文言散文進行翻譯，以此來深化學生對文言散文的了解。

2.要求學生對特殊文言字詞形成有效記憶及理解，如活用字、通假字、古今異義等。

3.了解并且明確實詞、虛詞之間的差異，并且能夠結合上下文語境來翻譯出相應的虛詞。

4.按照教師提出的要求來對文言散文課堂筆記進行分門別類的記錄及整理，以此來強化學生記憶效果。

5.要求學生正確對句子停頓進行劃分，并且還要求其能夠流利地誦讀文言散文，最好是能夠讀出語氣詞以及人物情感。

6.要求學生了解文章及作家相關文學常識，讓其把握好作家作品與時代之間的關系，學習知人論世的手法。

7.學會辨識文言散文中心句，并且使用自己的語言來描述文言散文主要闡述了什么事情及道理，要求其能夠歸納出文本內容要點及中心思想，并且說一說自己的感悟及觀點。

（二）八年級文言散文教學目標

在對八年級學生進行文言散文教學的時候，相較于七年級學生而言，這一階段學生四種散文類型均有涉及，而且形式多樣、內容豐富，十分契合八年級學生記憶力旺盛、情感豐沛以及可塑性較強等特點。這一階段學生文言散文學習也從之前的“學習閱讀”逐漸過渡到了“從閱讀中學習”，是從七年級簡單的學習過渡到了較為龐雜的知識學習上，需要學生有重點、有體系地學習。[3]所以教師在對八年級學生進行文言散文教學的時候，對于這一階段學生學習目標，教師可以讓學生辨別文體，并且結合文體特點來構建出相應的知識框架，借此來明確基本的規律及突出的特點，這樣才能取得良好的教學效果。以《答謝中書書》《記承天寺夜游》《核舟記》《三峽》等文章為例，其都屬于歌詠山水的優秀文言散文，作者在創作的時候融入了自身豐富的情感，具有情景交融的特點，所以教師教學目標要讓學生領悟作者景物描寫背后滲透的情感。綜合分析八年級文言散文內容，教師在教學目標分級的時候，可以將其目標設定如下。

1.要求學生掌握“留、組、換、補”等基礎的文言散文方式，并且要求學生憑借著語感來調整倒裝句，讓學生活譯相關文字。

2.要求學生對文言文中的通假字、活用字、古今異義形成有效認識及理解，并且不斷增加學生一詞多義字詞積累，指導學生將所學有效遷移應用于課外文言散文閱讀之中。

3.要求學生掌握文言散文虛詞用法，并且能夠結合具體的語言環境來對其用法進行區分。

4.掌握一些朗讀的方式及技巧，并且在閱讀的時候學會聯想畫面，讀出景物或者是場景的特點，以此來深化學生對于作者表達情感的理解。

5.要求學生學會辨別四類文體，并且表達出不同文體的關鍵特點。

6.要求學生對寫作先后順序或者是觀察順序進行明確，同時要求學生基于文言散文來畫出相應的概念圖、思維導圖，借助簡潔的詞語來概括出各個部分的內容。

7.讓學生對不同文體寫作手法有所了解，并且讓學生在閱讀時候找出寫景狀物散文的觀察點，學會區分定點觀察及移步換景；能夠結合文中具體語句來對景物特點進行概括，并且分析作者表達的中心思想及情感；指導學生掌握托物言志的目的及原因。

8.指導學生學習并且借鑒、模仿作者的寫作手法。

（三）九年級文言散文教學目標

九年級文言散文有不少記人紀事文章，還有一些說理論道的文章，大多是諸子散文及史傳文學，可以說是薈萃了先秦兩漢散文精華，而文章內容大多是千古風流人物，具有較為深刻的主旨及歷史文化背景。[4]對于九年級學生，教師在初中文言散文教學目標分級過程中可以逐漸引導學生進行文學鑒賞，這能讓學生在這一年級學習更為復雜且高階的表達方式，確保學生與文言散文展開深層對話。鑒于此，教師教學目標分級設定可以從以下幾點著手。

1.讓學生在掌握“留、組、換、補、調”這些基本文言散文方法的同時，結合上下文來活譯相關字詞，這樣就能讓學生更好地掌握相關內容。

2.要求學生能夠利用課下注釋或者是工具書，來對文言散文文體進行明確，并且自行推斷其內容，提高學生自主閱讀能力。

3.要求學生在閱讀的過程中總結歸納一詞多義的字詞，借此來豐富學生文言字詞積累，之后再引導組織學生遷移應用于課外文言散文閱讀中。

4.要求學生在學習過程中理清楚寫作先后順序，并且對文段結構進行理解及劃分，借助最為簡潔的詞語或者是句子來對各個部分內容進行概括，同時明確各個部分之間的關系。

5.把握說理論道類文言散文文體，并且在學習過程中真正理解其“講道理，論是非”這一特點。

6.要求學生理解議論文論點、論據以及論證方法；并且要求學生使用自己的語言來對文本內容進行闡述，歸納出文本中心思想及要點。

7.結合作者生平及創作背景來分析文章表達情感，并且結合教師推薦書目來豐富自身認知、拓展自身閱讀視野。

結語

綜上所述，教學目標是教學的出發點及最終歸宿，在文言散文教學過程中，初中語文教師若能對教學目標進行分級，就能明確不同年級學生學習目標，為文言散文教學活動高效開展打好基礎，這樣不同年級學生都能在相應的目標指引下學習及成長，從而真正提升文言散文教學效果，并且確保教學目標得以實現。

參考文獻：

[1]俞萍蓉.何妨“囫圇吞棗”——初中文言散文閱讀教學的“整體意會法”探究[J].教學月刊（中學版），2010（4）：38-40.

[2]楊蘭.漫步山水 文自成蹊——初中文言游記散文群文閱讀教學探究[J].中學生作文指導，2021（5）：0060.

[3]潘玲珊.文言散文教學內容的選擇與核心素養的培育——以張岱《陶庵夢憶序》為例[J].福建教育學院學報，2020，21（5）：57-59.

[4]孫靜思.也談初中文言散文的教學策略[J].新課程研究，2020（28）：62-63.