淺析核心素養視域下中學地理教學的優化路徑

董冠群　孫曉甜

摘要：在教育改革的背景下，如何將核心素養融入到教學活動中，如何在新課程理念的指導下調整好中學地理教學方式方法是中學地理教學工作者必須要解決的問題。因此，在中學地理教學工作中，教師要不斷優化地理教學方式方法，從而真正實現學生核心素養的發展。本文對核心素養視域下中學地理教學的優化路徑進行探索，以供相關人員參考。

關鍵詞：核心素養 ?中學地理教學 ?優化路徑

一、強化學生自學能力，優化課堂教學方法

教師必須要視學生自學能力的培養，積極提高學生地理核心素養。中學地理教師在工作中必須不斷優化課堂教學模式，引導學生從具體的地理知識出發，分析、解決問題。課堂教學中，教師應當引導學生結合實際生活與社會問題多角度、全方位地思考與分析問題、解決問題，培養學生獨立思考、分析問題與解決問題等能力。教師應不斷總結學生在日常生活中遇到的地理問題，挖掘優秀案例，在講解的過程中培養學生的自學能力。如，在教師引導下，學生通過學習《世界地理學簡史》認識世界地理，分析地區地理，從而逐步提高自身獨立思考和分析能力。[1]

二、強化問題意識，提高問題分析能力

在中學地理教學工作中，教師們必須強化問題意識，努力提升自身分析問題和解決問題的能力，才能更好地提升學生學習地理的積極性。首先，教師需要認真鉆研教材，針對學生們當前學習存在的實際問題進行深入分析，然后再引導學生們進行深入思考并提出自己的見解與看法。其次，教師需要提高自身對學生的學習需求和學習特點進行分析的能力，并積極與學生進行溝通，從多個角度與其進行探討與分析。最后教師還需要充分利用現代信息技術展開更加深入細致、有效的教學，從而提升教學效率與效果。再者，教師需要關注學生學習需求變化，并適時提出與學生們成長需求相關內容，也需要加強合作，充分利用網絡信息技術，使其在中學地理教學中發揮巨大作用。[2]

三、重視教師行為，實現教學行為價值化

在新課程改革的背景下，學生應具備的核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、自我發展與社會參與等，教師行為的重要價值規范應該成為教學行為的主導因素。首先，在教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮其自主性和能動性，把學生培養成為一個學習與發展并重的人。其次要重視地理教育中的人文教育，通過人文教育讓學生意識到地理知識的價值與作用，并在地理學習中感受學習的快樂與成功。最后教師要根據學生的學習實際情況，培養學生的人文情懷和人文精神，并逐步提高他們的能力。[3]

四、發揮協同作用，促進學生能力提升

發展學生核心素養，不僅要關注學生學科知識能力的提升，還要關注良好品德和社會責任感的養成，這是教師承擔和需要完成的重要任務，新課程標準要求學生有良好道德修養及人文素養的全面發展，從而實現核心素養。其中，學生學習能力與核心素養關聯緊密，而“綜合素養”則是提升學科人才核心素質要素之一。因此在地理教學過程中必須充分發揮課堂教學、學科知識與核心素養之間的協同作用，教師在教學過程中基于自身教育教學經驗，對相關知識進行整合，從而充分提升學生的基本技能，培養學生的情感態度價值觀。

結語

綜上所述，中學地理教學對于提升學生的綜合能力具有十分重要的意義，因此教師在教學實踐中需要不斷優化教學模式，為學生們提供更為優質的教學環境。在這一過程中，要保證學生們能夠在課堂中認真學習，并能利用所學的知識解決生活中遇到的地理問題，促使學生們思想道德素養和科學文化素養同時得到提升。

參考文獻：

[1]戴玥. 核心素養視域下初中地理教學的優化路徑[C].對接京津——擴展思維 基礎教育論文集.2022：260-265.

[2]朱從菊.核心素養視域下初中地理教學的優化路徑[J].新課程，2021（37）：41.

[3]李旭峰.淺談中學地理教學問題及優化路徑[J].中國市場，2015（19）：212-213.