淺談初中語文整本書閱讀中思維導圖的應用

陳玉婷

整本書閱讀對于初中生文學素養的提升有著良好的促進作用。但因為整本書體量較大，閱讀任務較重，因此，在初中語文整本書閱讀中使用思維導圖十分必要。通過思維導圖的應用，文字可以轉化成可視化的思維模式，將整本書的內容體現在圖文并茂的邏輯框架中，從而使語文教師的整本書教學更加高效。針對如何使思維導圖在初中語文整本書閱讀中得到充分運用，本文簡單提出幾個方面的建議。

一、思維導圖的應用要結合不同的文體特點

初中階段，整本書閱讀會涉及到多類文學體裁，而各種文體都具有鮮明的特色，因此，思維導圖的運用也應有所區別，有所側重，根據文體發揮相應的作用。例如，在小說體裁中，人物、情節、環境是三要素，在日常的閱讀中，部分初中生往往會在小說閱讀中走馬觀花，只看故事而不加以思考和分析。在小說閱讀中的思維導圖就要根據要素進行完整構建，使學生根據脈絡深入體會，以此提升閱讀質量。對于科普類作品，要利用思維導圖為初中生提供閱讀的扶手，鋪開科普文的脈絡，支撐他們了解科學知識。另外，紀實類文本強調用事實說話，具有深刻的意義，教師要利用思維導圖將書中所描述的歷史或現實展現在學生面前，加深學生的認識。

二、思維導圖應結合文章思路，突出主題，強調重點

在學生完成閱讀任務的過程中，教師應引導學生對整本書涉及的各個知識點進行分析。思維導圖的正中心為所讀書籍的名字，而周圍應發散出創作背景、中心思想、寫作技巧、具體結構等不同的要素。隨著閱讀過程逐漸深入，思維導圖的繪制也得以充實，將其中的內容不斷細化，從而確保主題把握準確無誤，各個要素的使用也使主題更加突出。重點的把握完全取決于整本書內容，例如《三國演義》的重點就在于智謀，在繪制思維導圖時應圍繞計謀適當細化分析，使整本書閱讀更加透徹。

三、思維導圖的運用應把握好尺度，尊重個性化

思維導圖的運用是作為工具為師生在語文閱讀中提供便利，梳理思路，降低難度。因此師生在整本書閱讀中不能舍本逐末，將思維導圖的繪制作為中心目標。其次，語文教師也應認識到思維導圖不是萬能的，在部分整本書閱讀中并不適用，因此不能盲目要求學生繪制導圖，否則閱讀效果將不理想。此外，不同的學生因為其經歷、水平、思維模式等因素的影響，可能會對同一文學作品呈現出不同的理解，在這種情況下，教師應在尊重個性化的前提下，提供適當的指導，幫助學生準確把握。

綜上所述，初中語文整本書閱讀中使用思維導圖具有明顯的作用，但是在運用的過程中也應因書而異，對癥下藥。只有恰當的運用才能使學生獲得更好的讀書體會和更豐富的收獲，使文學經典的閱讀在思維導圖的加持下更加意義深遠。