高中語文教學中語言與思維融合探究

程珊　張標

摘要：語文課程標準提出要促進學生思維能力的發(fā)展，將思維發(fā)展與提升作為重要的教學目標。對于語文學科來說，思維發(fā)展與提升是為文字和文學服務(wù)的，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是為了讓學生的語言運用更準確、深刻，提升學生感悟文學的能力。為了更好地發(fā)揮出思維為語言服務(wù)的效用，教師在教學過程中需要促進語言和思維的融合。

關(guān)鍵詞：高中語文 語言 思維

引言

語言和思維都是語文教學的重要內(nèi)容，教師在教學過程中要注重語言學科的工具性，針對性培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，扎實學生的文字功底，讓學生能夠具備良好的語言表達能力。思維提升與發(fā)展也是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成，其和語言表達之間具有緊密的聯(lián)系，學生只有具備良好的語文思維，才能理順語言組織，更加通暢地表達和交流。在實際的教學過程中，教師要促進語言和思維的融合。

一、高中語文教學中語言與思維融合的要求

（一）立足學生的語言發(fā)展實際開展思維訓練

以往，部分教師只關(guān)注語言知識的傳遞，對學生的思維能力發(fā)展有所忽視，會導(dǎo)致學生雖然掌握了豐富的語言知識，但是在語言表達方面依然存在著邏輯不嚴謹?shù)那闆r，要改變這種情況，就要求教師要做到語言和思維的融合。學生的語言發(fā)展以及思維發(fā)展都有對應(yīng)的規(guī)律，彼此互為前提，要促進學生語言能力的發(fā)展，要求思維能夠獲得與之適應(yīng)的發(fā)展，同樣，思維的新的發(fā)展也要求學生獲得與之適應(yīng)的語言發(fā)展。教師在課堂上進行思維訓練要從學生的語言發(fā)展水平出發(fā)。

（二）結(jié)合學生理解和運用語言的過程進行思維訓練

語文教學包括語言輸出和語言輸出，其中語言輸入就是學生接受語言知識的過程，常見的形式包括聽和讀，這個過程中也是學生思維對語言信息進行處理和存儲的過程。[1]語言輸出是學生運用語言的過程，也就是學生說和寫的過程，這個過程也是學生的思維將結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言信息輸出的過程。因此，在高中語文教學中，無論是哪個環(huán)節(jié)，聽說讀寫，都不僅僅要發(fā)展學生的語言能力，還要注重學生的思維發(fā)展，將語言訓練和思維訓練融為一體，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）思維訓練要符合學生的思維發(fā)展規(guī)律

高中生的思維是按照一定的規(guī)律向前發(fā)展的，和學生的個人因素、生理成熟、外在環(huán)境以及教育背景等有關(guān)。在這些條件的作用下，學生的思維會由于內(nèi)部矛盾引起思維從量變到質(zhì)變不斷向前發(fā)展。高中生的思維發(fā)展能夠反映出普遍的一般規(guī)律，但是個體之間也存在著一定的差異性，導(dǎo)致思維發(fā)展進程和速度有所不同。在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生整體的思維發(fā)展規(guī)律對學生進行思維訓練，也要表現(xiàn)出語言學科思維發(fā)展的特點，從而促進語言和思維的協(xié)同發(fā)展。[2]

二、高中語文不同模塊的語言與思維融合

（一）閱讀板塊的語言與思維融合

閱讀是語文教學的重中之重，語文課堂大部分的時間都是在進行閱讀教學，教師帶領(lǐng)學生通過閱讀文本學習語言知識和表達方法，在新時期，教師不僅要在閱讀課上注重學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展，還要針對性融入思維訓練的過程，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。高中語文閱讀教學包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，雖然內(nèi)容不同，但是思維發(fā)展與提升的目標和方式是一樣的。語文課程標準中明確提出了學生思維發(fā)展的目標，要求學生能夠運用批判性思維對語言文字作品進行理解，研究文學形象，形成自己對語言文學的認識。因此在閱讀教學中，教師要指導(dǎo)學生運用形象思維感受作品中的文學形象，借助邏輯思維把握文學作品的語言規(guī)律和邏輯規(guī)律，對語言運用進行判別和賞析。在教學過程中教師要指導(dǎo)學生運用聯(lián)想、想象的方式將文本中的人物形象化，結(jié)合文字描寫在自己的腦海中構(gòu)建具體的人物形象，并對作品的人物、情節(jié)設(shè)計的合理性進行辨析，能夠?qū)ξ膶W作品和形象形成自己獨特、深刻的理解。

（二）寫作版塊的語言與思維融合

寫作是學生語言輸出的過程，學生寫出來的作文不僅能夠體現(xiàn)學生的語言表達能力和水平，同時也體現(xiàn)了學生的思維水平。部分高中生寫出來的作文會出現(xiàn)邏輯思維不足、說理不夠深刻的情況，這和學生的思維水平不高有關(guān)。[3]要改變這種情況，教師要在寫作教學中促進語言和思維的融合，培養(yǎng)學生有邏輯、有條理表達的能力。要提升學生的邏輯思維，教師要從學生思維常見的謬誤出發(fā)進行針對性指導(dǎo)，讓學生認識到自己寫作過程中會出現(xiàn)哪些邏輯錯誤，如何有效避免，從而提高作文的深刻性。寫作時教師要指導(dǎo)學生理清文章的邏輯和論證思路，養(yǎng)成思路清晰、邏輯性強的習慣。

三、結(jié)語

語言是思維的載體，思維需要借助被物態(tài)化的語言來進行，人們的思維碰撞也需要通過語言承載交流，兩者之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。教師在教學過程中要促進語言和思維的融合，開展語言活動時也要關(guān)注學生的思維發(fā)展，為學生的語言組織和運用提供思維框架。

參考文獻：

[1]孫晉諾.語言—思維—媒介融合建構(gòu)的語文形態(tài)[J].中學語文教學參考，2020（13）：11+49.

[2]王天培.高中生語文邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2022（09）：143-145.

[3]藍飛轉(zhuǎn).高中語文教學中語言與思維融合探究[J].中學語文，2022（24）：70-72.