打造生活化小學數學課堂，讓學生愛上計算

邵亭亭

從事了多年數學教學工作后，我深刻地體會到，不僅要注意數學知識的生活化，同時也要注意生活問題的數學化。讓小學數學課堂與生活同行，是解決生活中數學問題的有效途徑之一。那么，在實際教學中如何讓數學課堂與小學生的生活同行呢？

一、從學生生活經驗出發進行教學。新課標指出：“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發……數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。例如，我給學生出了這樣一道題：王大媽交水電費帶回一張發票，換衣服時忘了取出，不慎搓洗掉一角，能看到的數據如下：電160度，水25噸，每噸1.70元，總共交了138.5元，你能幫王大媽算出一度電多少錢嗎？學生很快就找到了等量關系：總費用-水費=電費，列式算出（138.5-1.70×25）+160=0.60元。這一環節充分利用小學生已有的認知，激活了他們的生活經驗，使學生的生活經驗再一次得以生動展現。激活學生的生活經驗、溝通知識與實際之間的良性互動，從而使學生體會到學習數學的有用性和重要性。

二、將教學內容與生活問題密切聯系起來。教學中尋找與生活中密切相關的問題，當教學內容成為學生迫切需要解決的問題時，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就會油然而生。如，教學“除數是二位數乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數后面的尾數省略，求出近似數，再估算。于是教師讓學生估算：同學們12人一組去郊游，現在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請你幫忙算一算大約要帶多少錢。學生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪，在討論中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養了學生敢于質疑和務實創新的精神。

三、布置作業生活化。數學生活化作業是指作業內容緊密聯系生活或者是生活本身，完成作業的過程必須經歷生活實踐，有利于培養學生從生活中發現數學問題、在生活中應用數學等能力的數學作業。例如，在學習“小數的大小比較”后布置如下作業：到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“＞”“＜”或“＝”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列；到書上或其他地方尋找10條數據（至少有4條數據是小數），再把你認為可以比較大小的加以比較，并做好記錄。再如，在學習“統計”后布置如下作業：了解班里同學愛吃水果的情況，再制成統計表或統計圖；觀察生活的各個方面，對自己感興趣的項目做一次小統計，并制作條形統計圖，提出數學問題。這類作業雖然跟常規作業相似，但它的內容來自生活，完成時需要學生通過生活實踐來完成。

為了更好地讓數學與小學生的生活同行，廣大數學教師應深入學習研究，不斷轉變教學理念，創新教學方法，引導讓學生愛上計算，也只有這樣才能更好地讓數學走進小學生的生活。

我們知道，小學階段的學生學習自主能力相對較弱， 老師作為學生學習的領路人，在學生學習成長道路上有著至關重要的影響。為了提高小學階段數學教育計算能力，培養計算思維，教師要不斷提高專業能力，不斷鉆研，在知識領域與時俱進，做好學生們的領路人。鉆研教材，融會貫通，把前后知識合而為一，才能教會學生舉一反三。加強前后知識的銜接性，方能使學生不會“撿了芝麻丟了西瓜”，學前忘后。加強教育教學中自己能力的提升，在成為學生良師益友的同時，把知識教授給學生。

教師在不斷加強課堂練習及作業練習時應做到所學知識點能夠全面檢測，重點練習。認真批改學生的作業，重視每個錯題，并認真講解。分析錯題，引導學生發現計算錯誤發生的原因，尋找解決方法。同一計算題，可以請不同的學生介紹自己的想法及解題思路。那么，大家接受到不同解題思路，對自己的計算思維培養也能起到重要作用。

現代教學方法相比于以往傳統的黑板教學來說，更能發揮學生的主體作用。科技的發展為教學注入了新鮮的活力，帶來了各方面的提高。小學生年齡小，喜歡游戲，教師可以使用多媒體教學，將各種與計算有關的小游戲帶進課堂，這樣學生們就能更加充分地了解運算的意義。我們可以專門為學生設計符合他們興趣愛好的各種卡片，方便快捷，容易區分，易于接受。針對于學生們喜歡動畫片的特點，我們可以選擇把動畫片的有關內容作為題材引入教學，從而吸引學生們的興趣，保持學生們的持久注意力。學生的學習生活有一部分是在課堂上完成的，學生的學習時間還有自習課、回家的時間。課堂上有我們教師的再三叮囑，學生們可以按照教師說的按部就班地完成相應的學習任務。那么，屬于自己自由支配的時間，如自習課、課外自我學習，因此教師也要鍛煉學生的自主學習能力，讓學生逐漸做到自律。引領學生樂于計算，善于堅持，養成自律的習慣很重要。“不積跬步，無以至千里”，對于小學生計算思維的培養，需要我們教師時時刻刻、點點滴滴的努力。