勞動著，成長著，快樂著……

趙娟

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”作為一所規模較小的農村小學，我們在勞動教育這條道路上積極探索、嘗試，開發具有本校特色的勞動育人課程，讓學生享受勞動的快樂。

一、因地制宜建基地，體驗田地間的快樂

（一）校內勞動基地建設

根據學校的特有地理優勢，在校園后操場三面環墻地帶開辟“力耕半畝”校內勞動實踐基地，劃分為9個分包基地，并在春耕時分隆重舉行了勞動實踐基地啟動儀式。在班主任和勞動輔導員的指導下，各基地勞動實踐活動有序進行。除草、收艾、種菊花、種韭菜、種花生、種紅薯、種應季蔬菜，在老師的帶領下，學生們積極參與，從栽種、除草、管理到搭架，團隊間密切配合，時刻關注基地作物的長勢。

（二）校外勞動基地體驗

我們發現，同樣一項教育內容，走出校門的教育效果要遠遠大于校園內。為拓寬勞動教育形式，學校將距離校園1公里處的“路莊桃園”做為校外勞動實踐基地，春暖花開之際，組織全體學生開展了“人間春滿芳菲始，踏青賞花正當時”桃園探春實踐體驗活動。在有序組織下，學生們進入桃園，三五成群地簇擁在花匠奶奶身邊，好奇地觀看她們剪枝裁葉，并認真傾聽花匠奶奶講授“培育、修剪桃花”的知識。黨員、教師帶領著學生學習清理雜草、修剪花枝，在真實體驗中學習生活知識，享受著親近自然、擁抱春天的快樂教育。

（三）收獲成果淺嘗快樂

蔬菜基地的豆角、黃瓜、香蔥、茄子、辣椒展示著喜人的長勢。黃瓜收獲的時節，每天都能收獲一大盆，最大的黃瓜有小手臂那么長，豆角更是掛滿枝頭，茄子上偶爾看到一兩個小蟲洞，學生們圍觀抓蟲，體驗著勞動的快樂……

受連續強降雨的影響，學校的勞動基地受損嚴重，只有花生和紅薯試驗田中還有收獲。學校組織部分教師帶領學生進行“喜收花生”和“‘薯你最美”勞動實踐活動。六年級的學生在勞動教育顧問畢好武輔導員的指導下，牢記收花生的相關要求。他們抓住藤蔓，小心翼翼地提、摘、溜，一顆顆花生果落入了學生的手中，喜悅、自豪也隨之躍然于孩子們的臉上。學生們在“過程性”勞動中，不僅了解了花生生長、成熟的知識，更在參與的過程中，感受到勞動的喜悅，明白了“粒粒皆辛苦”的道理。五年級學生進行了“‘薯你最美”挖紅薯實踐活動。在老師的指導下，學生們在最短的時間分組、分區域，各司其職。當天天氣陰云籠罩，但是學生的熱情依舊無比高昂，他們有的用工具，有的用雙手，分別刨出了自己種下的希望，一個個紅薯寶寶被孩子們捧在手心里，面對著老師的鏡頭，展示著親身勞動的成果，他們累卻快樂著。

二、勞動技能顯身手，體驗生活中的快樂

為增強學生的動手動腦和生活實踐能力，以實際行動迎接黨的二十大的召開，學校在4月下旬舉行“喜迎二十大，爭做好隊員”首屆勞動技能大賽。一年級的整理書包、二年級的系鞋帶、三四年級的疊衣服、五六年級的釘紐扣，學生們在比賽中展示自己的勞動技能，體驗著成功后的喜悅。學校為學生提供了實踐鍛煉、掌握勞動技能，提升動手能力的平臺，大大激發了學生的勞動熱情和積極進取的精神，讓他們在緊張而歡樂的氣氛中提高了勞動的本領，達到了勞動育人的效果。

三、特色作業巧設計，體驗手指尖的快樂

把勞動教育融入學生作業，創造性地開發具有勞動特色的“原創作業”“特色作業”，真正落實勞動育人目標。

學校美工社團用花生殼作畫，學生們充分發揮想象力，鞭炮、小兔子、卡通人物、小雞、熱氣球等形象栩栩如生，花生殼變成了一幅幅活潑生動的美術作品，既變廢為寶，又與美術教育融合，體會創作的樂趣。一年級的學生用輕粘土制作成拼音娃娃，既鞏固了知識的掌握，又讓枯燥的拼音教學變得生動有趣。郜艷梅老師將作業設計與思政課相銜接，鼓勵學生收集“水稻之父”袁隆平的資料辦成手抄報，在收集整理、構思排版、篩選的過程中，實踐動手動腦入心的美育教育。二年級學生設計了老虎、獅子、熊貓、貓頭鷹等卡通時鐘來記錄一天的事件，在動手實踐中，鞏固了對鐘表、對時間的認識，增加了作業的趣味性。語文教研組將古詩文教學同小組動手操作相結合，制作詩配畫、演古詩活動，增強古詩文教學作業的形式和趣味。

四、時間節點多探索，體驗傳統里的快樂

學校利用傳統節日和線上教學等特殊時間節點，分層布置形式多樣的勞動實踐作業，要把勞動教育和傳統文化有機結合，達到了學科融合的又一次有效探索。

開展“我們的節日·春節民俗文化體驗活動”，加強愛國、愛鄉、愛家、愛勞動的思想教育和親情教育。辦知風俗手抄報、掃房子、貼春聯、掛燈籠、包餃子、蒸花饃……學生們親身參與到過年的忙碌中，在體驗中華民族文化的魅力、尊重民間風俗、熱愛傳統文化的基礎上，獲得身心的健康成長。

根據新課標要求，學校設計出臺了適合不同年齡段學生的勞動作業清單，包括整理房間、打掃衛生、器具維護、美化家庭、烹飪幫廚等內容。由家長監督，并以圖片或視頻的形式在班級群內進行勞動成果展示。學生用打星的形式進行自評：基本掌握打1星，熟練掌握打2星，展示分享打3星。在打星激勵的情況下，逐步練習完成勞動作業，有效強化了學生勞動能力和習慣的養成。

五、校本教材巧整合，滋潤文化中的快樂

學校充分挖掘文化內涵，將自編《傳統文化經典》與《力耕半畝》兩個校本教材聯合使用，學生在誦讀經典的同時，了解各種植物的習性、價值、生長規律等科學知識，知曉中國特有的二十四節氣。將二十四節氣古詩詞納為必背內容，誦讀相應節氣的古詩詞，加大加強了傳統文化對學生的內化提升作用。學校還把展現勞動主題的古詩詞以展板的形式懸掛在教室外，形成特有的文化宣傳陣地。將描寫二十四節氣的古詩詞及其注解以仿古花窗樣式展示，固定在學校走廊的柱子上，學生抬頭即可見，讓每面墻壁、每根柱子都承載了文化的力量，達到文化育人的效果。校內勞動實踐基地都有各班特制的指示牌，指示牌上標明負責班級、種植內容及班級合影等信息，活潑卡通的形象深受小學生的喜愛。校園文化石以“實”字為主題，契合學校辦學目標，展現了“生活充實、學習踏實、做人誠實”的學校“實”文化。學校還充分利用黑板報、學校的廣播站、電子屏、宣傳欄、活動展板等宣傳陣地，大力宣傳勞動教育的成果，展示學生的勞動瞬間和創意作品，向學生傳遞勞動教育對于健康成長的深遠意義，提高他們參與勞動的“廣度”和“深度”，營造了濃厚的文化育人氛圍。

筆者認為，學校勞動教育的育人價值，就是從根本上激發學生的勞動興趣，掌握勞動技能，讓每個學生都能從勞動中找到快樂的、幸福的自己，從勞動中學會創造價值，感受并樹立勞動最光榮的價值觀。這樣的校園才能成為學生快樂成長的樂游之園。