小學語文作文教學策略分析

雷建軍

摘要：在語文教學中，教師既要為學生講解基礎知識，也要培養學生的寫作能力。近年來，對語文學科的重視程度逐漸提高，寫作能力開始受到更多重視。寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，目前小學寫作教學中，部分學生在寫作方面存在一定的問題。基于此，本文對小學語文作文教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略

一、小學語文作文教學現狀

（一）部分學生缺乏寫作興趣

語文學科在學生各個階段的學習中占據重要地位，同時語文教育對學生的溝通和表達能力的影響和幫助也相對較大，因此語文教育一直以來都受到人們的關注。小學生受到心理發展規律、年齡特點的影響，自身的習作素養、自主學習能力有待增強。這就需要教師采取多樣化的教學方法，在小學語文訓練活動中，讓學生對參與寫作訓練活動產生興趣，而不只是完成教師布置的寫作任務，否則不僅無法激發學生的寫作興趣，還不利于提升學生的寫作能力。[1]同時，在小學語文作文教學中，有的教師給出固定題目、主題，讓學生參考例文去寫作，這樣的寫作形式單一，不利于學生的思維發展，學生寫出來的作文缺乏真實感、內容較為平淡，無法提高作文質量。

（二）對作文教學的重視不夠

通過對小學語文作文教學的調研能發現，雖然開設作文指導課與輔導課，但是部分教師對于寫作訓練的重視程度不夠，這不利于提升學生的習作素養。同時，在小學語文訓練活動中，教師依然把關注點放在“學生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，忽視了如何讓學生積累更多的習作素材，導致學生的習作思路不夠清晰、完整，學生在習作過程中很容易出現“無話可說”“無從下手”的問題，學生缺乏參與寫作訓練活動的自主性，無法提高作文教學活動質量。

二、小學語文作文教學策略

（一）教學內容與生活實際相結合

激發學生的寫作興趣，最重要的就是讓學生對寫作活動有清晰的認知。在學習寫作的過程中，有的學生體會不到寫作內容與生活之間的聯系，在理解的過程中感到無所適從。這種情況下，教師要重視應用教學內容結合生活實際的方法，使學生對寫作教學的講解過程產生認同感。例如，在教學教材六年級上冊“習作：讓生活更美好”時，在展開課堂教學之前，教師可以提出問題：同學們，你們認為生活中有哪些美好的事物？自己有經歷過、觀察過嗎？教師可以引導學生將視角轉移到文明禮儀、個人素養等方面。結合校園內與教師、同學之間的禮貌問候，校園外幫助老人過馬路、隨手撿起地面紙屑，以及在公共場所遵守規章制度等行為進行講解，引導學生明確寫作思路。[2]教師的閱歷相對學生較為豐富，可以將自己在日常生活中看到的相關事件分享給學生，使學生能夠擁有更多的寫作素材，從而對寫作活動更加具有信心。

（二）素材積累：小學作文教學的進階基石

常言道：“巧婦難為無米之炊。”小學生覺得寫作文難的主要原因是素材不足，有的學生提筆忘言、言之無物、東拼西湊。如果將文章比喻成一座大廈，它是由許多語文材料搭建而成的，字詞、語法、修辭、結構等是最基本的，學生還要有一定的生活經驗，學會將抽象的感悟轉化成書面語言，但這種能力的獲得不是一蹴而就的。因此，教師在日常教學中要加強平時的練筆指導，還要改進作文命題方式，讓學生自主選題。加強練筆的主要目的是積累素材，這是小學作文教學的進階基石。積累素材的主要途徑有兩個，一個是多觀察生活。教師可以將陶行知先生的“生活即教育”理論轉化為“生活即文章”的觀點，以日記的形式要求學生每天記錄一件小事，描寫一個人物、事物，記錄自己的心情等，字數不用太多，貴在堅持。另一是以讀促寫。葉圣陶先生曾說過：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。”由此可見，讀寫都是針對書面表達而言的，學生可以充分利用各種文本提供的語言信息、表達方式、寫作技巧等，彌補自己生活閱歷的不足。[3]

三、結束語

綜上所述，教師可利用增加學生素材量的方法來提高學生的寫作興趣，引導學生觀察生活中的點滴，不斷積累寫作素材。只有擁有足夠的素材，就能寫出好的文章。同時，教師既要為學生設置一些課后任務，提高學生的寫作水平，也要督促學生在寫完后檢查文章，糾正錯誤。

參考文獻：

[1]國光影.小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（02）：67-68.

[2]石曉艷.小學語文高年級作文教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：256.

[3]杜鳳蓮.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課外語文，2021（01）：137-138.