九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略分析

董賀梅

摘要：本文的主旨為深入探究九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略，以期可以讓學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)本文分析可知，應(yīng)從營(yíng)造輕松的教學(xué)空間、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、采用多樣化的教學(xué)方法等幾方面入手，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：九年級(jí) ?語(yǔ)文教學(xué) ?滲透 ?心理疏導(dǎo) ?策略分析

前言：

在九年級(jí)階段，隨著學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。如何將心理疏導(dǎo)有效融入到語(yǔ)文教學(xué)中，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)成為了當(dāng)前九年級(jí)語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過(guò)對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的必要性進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)心理疏導(dǎo)策略，對(duì)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用。

一、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的必要性

首先，九年級(jí)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力。九年級(jí)學(xué)段的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，由于要面臨著一場(chǎng)人生中極為關(guān)鍵的考驗(yàn)，因此普遍具有一定的心理壓力。再加上體力、腦力經(jīng)歷前所未有的考驗(yàn)，往往會(huì)使九年級(jí)學(xué)生感覺(jué)身心俱疲。在這種情況下，教師必須要從心理角度為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與支持，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

其次，九年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒。九年級(jí)學(xué)段的學(xué)生正面臨著中考沖刺，因此很有可能會(huì)出現(xiàn)失眠、焦慮以及緊張等心理問(wèn)題。這主要是由于學(xué)生自身并未掌握正確緩解壓力的方法，因此，在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)極具必要性。[1]

二、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)空間

在九年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為將心理疏導(dǎo)有機(jī)滲透其中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)空間與心理環(huán)境，并民主、公平、公正地對(duì)待所有學(xué)生，認(rèn)真挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)異之處，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，以便使學(xué)生可以在舒適的氛圍下減輕自身的心理負(fù)擔(dān)。例如，在教授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）中《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，詩(shī)歌主要表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師可以先利用多媒體播放一幅《靜夜思》的意象插畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。如“看到這幅畫(huà)，你能想起哪首詩(shī)？詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感”等。通過(guò)這種方式引發(fā)有關(guān)思念的話題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課中。接著，教師可利用播放《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)詩(shī)朗誦課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)營(yíng)造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，再組織學(xué)生以小組討論的形式來(lái)解讀、品味詩(shī)歌意象與作者的思想情感，有助于學(xué)生打開(kāi)心扉，抒發(fā)自身的獨(dú)特見(jiàn)解。此外，在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以以情感為主題，與學(xué)生共同探討交流，并有機(jī)滲透心理疏導(dǎo)。[2]

（二）樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

九年級(jí)學(xué)生由于正處于緊張復(fù)習(xí)階段，因此可能會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，且激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲憊等感覺(jué)。而語(yǔ)文教學(xué)屬于成績(jī)提升相對(duì)不甚明顯類的科目，久而久之容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，教師必須為學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適當(dāng)周期為一個(gè)階段，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生明確認(rèn)知自身正在逐漸進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生、贊賞學(xué)生，使其逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。自信是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也是學(xué)生的精神支柱，無(wú)形中能夠?yàn)樾睦硎鑼?dǎo)的有效滲透奠定基礎(chǔ)。[3]

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，采用多樣化的教學(xué)方法，能夠使心理疏導(dǎo)更有效地滲透到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間利用單一的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課過(guò)于乏味，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多樣化的教學(xué)手段則能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的思維疲勞。例如，在教授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）《屈原（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師可采用課本劇的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的思想情感，深度解讀文章內(nèi)容。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，能夠使心理疏導(dǎo)更容易滲透到教學(xué)中，有利于學(xué)生緩解心理壓力。[4]

總結(jié)：

通過(guò)本文的分析與研究，在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理滲透心理疏導(dǎo)，有助于學(xué)生感受到教師的幫助與關(guān)懷，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。基于此，本文提出了幾點(diǎn)心理疏導(dǎo)策略：營(yíng)造輕松的教學(xué)空間、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、采用多樣化的教學(xué)方法等。文中所提的幾點(diǎn)心理疏導(dǎo)策略，對(duì)于心理疏導(dǎo)在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何雪山. 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略思考[J]. 文淵（中學(xué)版），2019，000（008）：39.

[2] 李自斌. 初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021，000（028）：P.91-91，93.

[3] 陳遵華. 初中語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，000（015）：107.

[4] 董桂芬. 基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020，000（017）：P.1-2.