搭好學(xué)習(xí)舞臺(tái) 發(fā)揮學(xué)生潛能

陳愛(ài)君

在我執(zhí)教《食物鏈》后，思考本節(jié)課的閃光點(diǎn)和提升點(diǎn)： “教無(wú)定法”，就是學(xué)生潛在的科學(xué)素養(yǎng)有待我們科學(xué)老師的引導(dǎo)和搭建更廣闊的平臺(tái)。

一、把枯燥無(wú)味的知識(shí)理論課變成活動(dòng)實(shí)踐課

看到本課內(nèi)容時(shí)，我就思考，如何把這一無(wú)趣的理論知識(shí)變成十歲學(xué)生能理解又能感興趣的動(dòng)畫(huà)課？我精心備課，收集各種資料，想以視頻、圖片、戲劇扮演等形式展示，并在課下深入了解學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況。課堂上，我大膽嘗試，只提供素材，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片，問(wèn)：有哪些生物，之間有著怎樣的關(guān)系？這一成語(yǔ)，學(xué)生在語(yǔ)文課上已經(jīng)熟練掌握，解釋很輕松，發(fā)現(xiàn)這些生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。我又出示了草原圖片：有大樹(shù)、小草、花、兔子、蝗蟲(chóng)、蛇、狐貍、貓頭鷹……讓學(xué)生說(shuō)它們之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生以喜歡的方式利用自己準(zhǔn)備的圖片在組內(nèi)展開(kāi)討論，并且表達(dá)出來(lái)。在小組辯論賽上，討論哪種方式更好地表達(dá)了它們之間的吃與被吃的關(guān)系？最后，敲定箭頭指向消費(fèi)者，也代表能量傳遞方向。活動(dòng)中學(xué)生以穿糖葫蘆、穿卡片、擺地圖等形式，具體形象表達(dá)了生物間的關(guān)系，充分地理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義。學(xué)生“戲劇表演”了一條食物鏈，形象生動(dòng)，更加深入理解了本課的重難點(diǎn)。戲劇表演能多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一些不能直接觀察到的宏觀事物。

二、課堂中師生互動(dòng)、平等參與

充分利用小組合作，圍繞各種生物之間“吃與被吃”的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生已儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)習(xí)討論，師生共同商定，激發(fā)了學(xué)生的潛在動(dòng)力，課堂中真正達(dá)到了人人參與，人人是師，人人又是生的平等和諧過(guò)程。在理解了食物鏈和食物網(wǎng)定義后，我提出了個(gè)假設(shè)：假如獵人把草原上的兔子全部打死，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生展開(kāi)辯論和推理，就連平常上課不怎么專(zhuān)心的學(xué)生都在自言自語(yǔ)地說(shuō)：兔子沒(méi)了，草原上的草就會(huì)多了，蛇的食物就少，這樣蛇就餓死很多。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生思考得出結(jié)論：每一種生物都對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用，保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。判斷一節(jié)好課不是看教師說(shuō)得多好，而是學(xué)生是否全部參與，是否真正融會(huì)貫通。

三、適時(shí)當(dāng)“啞巴”教師，拋磚引玉

課堂中要給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生大膽操作，各顯神通，共討論，共成長(zhǎng)。在活動(dòng)中積極參與，加入他們的活動(dòng)中，親身示范，引導(dǎo)參與，激發(fā)他們的探究欲望。

平臺(tái)是每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)也是，教師是搭建者，就像電視劇《裝臺(tái)》，搭建好舞臺(tái)，提供好各種服務(wù)，方能挖掘出學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用。