淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的文化傳承

房宇偉

摘要：在小學(xué)教育體系中，美術(shù)學(xué)科是其中重要的組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性興趣的激發(fā)，使學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展提升，讓學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造的世界中。在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教師要順應(yīng)新課標(biāo)理念，把握小學(xué)美術(shù)的教育價值與內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化引入到小學(xué)美術(shù)課堂中，結(jié)合新興的教育素材創(chuàng)新美術(shù)課堂，實現(xiàn)學(xué)生文化傳承，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。本文圍繞小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的文化傳承展開了研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 文化傳承 策略研究

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，有著各種天馬行空的想象，而美術(shù)課堂是能夠?qū)W(xué)生虛擬的想象具象出來重要通道。且學(xué)生本身對于美術(shù)這類藝術(shù)性與創(chuàng)造性兼并的課堂就有著極大的興趣，小學(xué)美術(shù)教師要把握美術(shù)課堂的教育功能與內(nèi)涵，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，助力美術(shù)課堂創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生思想、知識、技能的全面擢升。

一、創(chuàng)設(shè)名畫欣賞情境，感悟傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)名畫欣賞對標(biāo)的是審美鑒賞情境，在新課標(biāo)背景下，教師要注意欣賞情境的構(gòu)建，融合各類傳統(tǒng)名畫，給予學(xué)生豐富的視覺體驗，并有效引領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)作品展開研究分析，促進(jìn)學(xué)生鑒賞解析能力的擢升，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，初步生成文化認(rèn)知。例如在《水墨畫動物》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生拓展相應(yīng)水墨畫動物《奔馬圖》《墨蝦圖》《貓》等，引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞研習(xí)，說一說不同畫作帶給自己的不同感受，有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在這一過程中，教師可以結(jié)合不同畫家的作品，利用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生講述相應(yīng)水墨技法“渴筆法”“潑墨法”“點染法”等，感受作品中墨色、筆觸的運用，促進(jìn)學(xué)生對水墨畫技巧的理解與掌握。在學(xué)生有一定理解后，教師可以出示動物圖片，讓學(xué)生運用概括的筆觸與變化的筆墨去完成動物造型，并讓學(xué)生之間互相分享自己的作品，說一說自己的創(chuàng)作思路。通過這種方式立足名畫欣賞，讓學(xué)生初步感悟傳統(tǒng)美術(shù)技法，掌握相應(yīng)的繪畫技巧，有效提升學(xué)生審美能力，立足學(xué)生傳承發(fā)展。[1]

二、挖掘中國文化素材，繼承傳統(tǒng)文化

美術(shù)教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師要立足美術(shù)教材，挖掘中華傳統(tǒng)美術(shù)文化，通過多元化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)文化的掌握，實現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)文化的繼承與創(chuàng)新。例如在《水墨改畫》的教學(xué)過程中，教師首先教師可以拓展鉛筆畫、水墨畫、蠟筆畫等幾種類型的畫作，讓學(xué)生了解不同的筆畫出的線條、色彩、意境有著怎樣的不同，并用簡練的語言進(jìn)行說明。以此來引出水墨改畫，結(jié)合水墨改畫完成的成品，講述相應(yīng)的水墨改畫的技巧，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生拓展《趕牛車的人》繪本故事，繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)形式主要是古典油畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用水墨的方式進(jìn)行改畫，讓學(xué)生首先感知繪本原本的畫風(fēng)，了解其線條、色彩與構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合其畫風(fēng)思考“如何在不迫害原有圖畫意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行水墨改畫”。教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)案例，增加學(xué)生的構(gòu)思思路，將濃墨重彩的油畫，改成淡雅的水墨畫，表現(xiàn)出畫面的層次感與意境。通過這種方式挖掘文化素材，助力學(xué)生文化傳承創(chuàng)新，使學(xué)生受到古典藝術(shù)熏陶，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與素養(yǎng)的形成。[2]

三、引入民族美術(shù)文化，立足文化實踐

隨著新時代的到來，小學(xué)美術(shù)教師要注意教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，結(jié)合小學(xué)美術(shù)的藝術(shù)特征與學(xué)生的發(fā)展需求引入相應(yīng)的民族文化，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的繪畫或手工創(chuàng)作技巧，立足文化的傳承與創(chuàng)新。例如在《皮影戲》的教學(xué)過程中，首先教師可以出示視頻，視頻中關(guān)于《皮影戲》的相關(guān)介紹和各類皮影戲作，讓學(xué)生有一個簡單的了解。在這一過程中，教師還可以引入傳說故事，運用生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到皮影的世界里，感受皮影戲的美麗傳說。過后，教師可以構(gòu)建情境，出示不同時期的皮影作品，讓學(xué)生描述其中的人物、形象、動作與色彩，掌握不同時期皮影戲作品的主要特點，在這一過程中，教師可以出示皮影戲片段，引導(dǎo)學(xué)生運用繪畫的方式模仿其人物表現(xiàn)、動作與神態(tài)，確定其構(gòu)圖、外形、身段、臉部特征以及頭飾和服飾，將皮影戲從畫紙上表現(xiàn)出來。通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識并了解傳統(tǒng)工藝美術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，促進(jìn)學(xué)生文化傳承，并從中實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散，立足文化創(chuàng)新，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化對小學(xué)美術(shù)教育有著重要的影響，對學(xué)生本身的發(fā)展也有著極為深刻的教育價值與意義。小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律在美術(shù)課堂中挖掘、滲入傳統(tǒng)文化，結(jié)合美術(shù)學(xué)科深挖文化底蘊(yùn)、歷史背景和民族文化內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)名畫欣賞情境、挖掘中國文化素材、引入民間美術(shù)文化的方式構(gòu)建智慧美術(shù)課堂，助力學(xué)生文化傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]趙西果.傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2019（09）：230.

[2]羅先云.感受水墨魅力，傳承經(jīng)典文化——淺析小學(xué)美術(shù)兒童水墨畫教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（02）：38-39.

[3]邵咪咪.以藝術(shù)之名傳承地方文化——淺析南京地方文化與小學(xué)美術(shù)課堂的融合[J].教育界，2021（35）：91-92.