探析新課程改革下高中美術課堂的有效教學

張聰聰　王文娜

摘要：隨著經濟的不斷發展，對于綜合素質人才以及藝術類人才的需求也越來越大。而想要培養更多的藝術類人才需要在基礎教育時期對其提供更加積極有效和多樣化的藝術課程教學。高中美術作為基礎教育時期重要的藝術類課程，實際教學中，發現部分教師不重視培養學生的審美能力，對美術課程的重視度不高。隨著新課程改革的深入，社會各界對美術課程的重視程度越來越高，教師需積極更新教學模式，提升教學質量，但在實際應用過程中還存在不足之處。基于此，本文將以新課程改革下的高中美術課堂教學為主要的研究對象，探究提升高中美術課堂教學質量的策略。

關鍵詞：新課程改革? 高中美術? 存在的問題? 有效教學對策

引言：美術是人類感受與體會世界的一種方式，它能夠承載人類的思想，凝鑄人類的精神。人類的愛、美、理想、價值、智慧、情感等都可以通過不同時代和領域的藝術家的美術作品所體現出來。高中階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，美術教育能從全方位、多視角教會學生如何發現美和欣賞美，對于提高學生的審美能力有著不可或缺的重要意義。因此，在課程改革背景下，高中的美術教育也應該改變教育模式，以更加具有活力和針對性的方式來培養學生的藝術感知力。而想要真正提升美術教學有效性，需要先對目前高中美術教學中存在的不足進行分析，下面將進行簡要分析。

一、當前高中美術教學中存在的不足

（一）部分教師不注重培養學生的美術素養

部分教師實際教學中，只是單純教授美術知識，缺乏系統而規范的美術教學體系，對于學生的美術素養的啟發與培養不夠。美術素養是提升學生的審美能力，加強對美術作品的審美能力的關鍵，但是傳統的美術教學更加注重對課堂教學內容的完成度，很少從審美和藝術的視角來對優秀的美術作品進行欣賞和評價，這也是高中美術教學難以形成興趣化和系統化教學的重要原因。且部分高中美術教師對于美術教學的要求還停留在新課改之前的要求中，沒有對學生美術素養的培養要求進行細致的了解，進而導致高中美術教學缺乏有針對性的目標和標準，導致美術教學質量不高。[1]

（二）部分教師不注重對美術課堂作品的反饋與評價

以往的高中美術教學注重講授理論知識，教師沒有留出足夠的時間讓學生進行練習，即使課堂練習完成的作品也只是由教師集中收集，這就使得學生在高中美術課堂當中所學習到的美術創作技巧沒有一個聯系性的載體進行延伸，導致美術教學的質量難以提升。實際上，對于學生美術作品的評價與反饋是十分重要的，但是在教學中，部分教師沒有意識到缺乏評價與反饋的環節，對于美術教學的理解還僅僅停留在初級的階段，導致學生對美術技巧的掌握程度不了解，對美術學習的興趣不高。

二、在新課改背景之下提升高中美術教學質量的有效策略

（一）關注美術素養，著眼學生的長眼發展

在新課改實施以前，以往的高中美術教育主要專注于對學生繪畫技巧的教育，忽視了現代美術的多元化。因此，在新課程改革大背景下，高中美術課堂的教學應改變固有模式，向多樣化教學模式轉變，促進學生的全面發展。在美術課堂的教學中積極融入對美術作品的鑒賞與分析，培養學生的審美能力。不僅如此，還需要對高中美術的教學范圍進行拓展，比如：雕塑和建筑是以往傳統高中美術教育中比較少涉及的兩個方面，教師可在該課程的教學過程中，多向學生介紹雕塑和建筑的發展歷程、各階段的代表人物及藝術作品，激發學生對這一未知領域的學習興趣。在課堂上可采用互動形式，并在此過程中適當引導與啟發，培養學生的藝術鑒賞能力。

（二）注重作業反饋，與點評相結合

高中美術想要實現更加顯著和有效的進步，還需要落實和完善高中美術的教學評價與反饋流程，通過更加完善的高中美術教學流程來幫助學生更好地完成美術課堂的學習。在學生完成課后作業后，教師不應該只進行簡單的評價，就結束某一階段的教學。學生的課后作業是對他們課堂知識掌握情況的具體反應，教師應該認真進行評估，并在課堂上進行講解。比如：讓學生對起居室進行裝點的課后作業中，教師可以在課堂選取一些完成狀況較好的代表作品進行展示，并進行藝術化的點評，使學生更好地了解生活中隱藏的藝術。同時，教師應對作業的完成情況進行詳細記錄，總結出學生在學習過程中對哪一塊的知識掌握已經達標，對哪方面知識尚有所欠缺，再對學生有所欠缺方面的知識進行強化教育。[2]

結束語：綜上所述，高中美術的教學是學生接觸藝術的重要窗口，在新課改背景之下，高中美術教師要樹立正確的教學觀念，培養學生的審美能力與藝術感知力。教師在進行課堂教學的過程中，要營造一種積極活躍的教學氣氛，確保學生在參與這些活動的過程中，能夠學習到更多的理論知識，并且增強自身的實踐能力，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波. 新課程改革下高中美術課堂的有效教學分析[J]. 文淵（小學版），2019，000（011）：297.

[2]馬麗. 新課程改革下高中美術課堂的有效教學探討[J]. 讀寫算：教育教學研究，2015，000（026）：250-251.