閱讀乃智慧之源

陳紅

閱讀教學活動在語文教學活動中占據著重要的地位，它能夠有效啟發學生智慧、培養學生情操、開拓學生視野。為此語文教師在開展教學活動時要重視閱讀教學活動，帶領學生快樂閱讀、快樂學習。可見，閱讀乃知識之本，智慧之源，但在實際教學中發現部分學生的閱讀能力有待提高，針對這種情況，語文教師應該引導學生廣泛閱讀。

部分教師誤將學習語文知識分析詞類和句子成分，辨析修飾方法等當做語文教學的中心，從而使語文教學脫離了豐富的社會生活，導致學生對名著的閱讀比較少。閱讀是應用最普遍、最持久的學習行為，是學生吸取文化財富，獲得知識、認識世界的基礎途徑之一，被稱為“智慧之源”。鑒于課外閱讀的重要，對我校三個年級的學生的課外閱讀情況進行了調查，從閱讀量上進行了分析，發現大部分學生沒有完成7～9年級學生每年閱讀兩三部名著的要求。

古人云：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”語文教師要引導學生多讀，多看，多記，體會詩人的情感。且隨著新課改革的不斷深入，對語文閱讀教學也提出了新的要求，這就迫使教師在開展閱讀教學活動時要做到與時俱進，不斷地更新教學理念和教學方法，以此來更好地開展語文閱讀教學活動，用閱讀來催生智慧，用閱讀來推動學生更好地學習與成長。作為語文教師，應該如何引導學生閱讀呢？筆者經過幾年的教學，總結出幾條可行的方法，供大家參考。

一、培養學生閱讀的興趣

教師要想更好地帶領學生開展語文閱讀教學活動，先要做到的便是培養學生閱讀興趣。學生只有對閱讀產生興趣，才能在興趣的驅使下積極主動地開展語文閱讀活動。而學生只有大量的閱讀才能夠不斷拓展視野，提升閱讀品味。為此教師在開展閱讀教學活動時要從學生興趣入手，將興趣轉化為學生學習知識的主要動力，使學生更加積極主動地進行閱讀與思考。如教師可推薦學生閱讀“傳奇故事”“寓言故事”《十萬個為什么》等趣味性強的讀物，激發學生的閱讀興趣，再引導學生廣泛閱讀文學、史地、生物、科技等通俗讀物，讓他們在閱讀中不斷地探索知識，收獲快樂。

二、閱讀時注重拓展，課內課外相結合

教師應引導學生把所閱讀的知識應用于課堂內外，將學生帶入一個充實精神、追求個性、充滿人文情懷的境界之中，讓學生享受閱讀樂趣的同時，激發思考，陶冶性情，升華人格，增長見識，以求“課外促課內”。例如，教學《岳陽樓記》時，我發現部分學生對范仲淹所處的時代背景及生平不了解，對作者表達的憂國憂民的情感缺乏深刻的理解。教師可引導學生閱讀有關當時的史實和范仲淹的生平事跡，以及岳陽樓歷史變遷的記載，在獲取豐富的感性知識之后再來教學，作者當時的心情，以及憂國憂民的高尚情懷，也就躍然紙上，學生們對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解也更深刻了。

三、設計適合自己的閱讀卡片和讀書筆記

教師應根據課程的總體規劃和安排，把課外讀物的閱讀，設計到語文教學的課程之內，落實到每個學期、每個學周之內，讓學生有計劃、有針對性的閱讀，設計適合自己的閱讀卡片和讀書筆記。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的精美，并背誦下來，摘抄到設計好的讀物卡和讀書筆記上。這樣，日積月累下去，，自然會“妙筆生花”。

四、注重長效機制的建立

中學生閱讀往往是碎片化的，一方面是時間上的碎片化，另一方面是閱讀內容的碎片化，這樣很難保證整體書閱讀的長效性與連貫性。因此，需要建立長效機制，可以從以下幾個方面入手。（一）讀前有規劃，師生共同制訂閱讀計劃，督促長期閱讀，讓閱讀成為習慣。（二）讀中有記錄，可以做批注、做摘抄、寫心得，讓閱讀有意義、有收獲。（三）讀后有總結，總結讀書有收獲，分享讀書快樂，為整本書的閱讀畫圓滿句號。（四）過程有評價，整本書的閱讀過程中，要定期對學生的閱讀情況進行評價、分析，督促學生閱讀。（五）家校與合作，把整本書的閱讀拓展為親子閱讀、全民閱讀，為學生構建一個良好的閱讀環境。

五、注重閱讀成果的展示

整本書的閱讀，展示交流必不可少。讀書展示交流可以豐富學生的閱讀體驗，還可以利用集體的力量督促閱讀，激發集體閱讀熱情，這既是對學生閱讀情況的檢測，也是學生語文核心素養的展示平臺。教師可以通過以下形式進行讀書展示。（一）每日讀書交流，利用班級碎片時間，進行每日閱讀分享。（二）讀書分享會，班級定期召開讀書分享會，引導學生帶著不同目的去閱讀去分享。（三）話劇展演。話劇展演不僅考查學生對人物的了解和對整本書的感悟，讓學生從積累上升到運用的層面，是一種綜合性的閱讀展示形式。（四）集體創編班級小刊，教師收集學生閱讀過程中的讀書心得、小說創編等作品，匯編成冊進行發表，激發學生閱讀與寫作的熱情。（五）整本書知識競猜，以競猜的形式檢測學生閱讀效果，在檢測的同時，增加整本書閱讀的趣味性和有效性。

總之，用閱讀來催生智慧，為此教師在開展語文閱讀教學活動時要為學生營造和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生自主“悅讀”。