生物課堂教學(xué)“主體性教學(xué)”的實(shí)施策略淺探

張春輝

早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)就提出了主體教育思想，其核心是提高學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們主動(dòng)追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過(guò)程、自我發(fā)展中以及在未來(lái)社會(huì)的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)，為成為社會(huì)需要的、全面發(fā)展的、有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的、富有主體性的人而奮進(jìn)。

大量調(diào)查分析表明，學(xué)生主體參與性和學(xué)習(xí)水平正相關(guān)。積極參與帶來(lái)學(xué)業(yè)方面的積極性后果，良好的學(xué)業(yè)成就又推動(dòng)了學(xué)生的積極參與。積極參與的學(xué)生能夠獲得更多、更充分的交往機(jī)會(huì)（與教師或同學(xué)），得到更多的關(guān)注。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了信息反饋，教師可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提高。可以說(shuō)：“參與是影響學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要因素，促進(jìn)學(xué)生的參與不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)具有可操作性的有效途徑。”

本文擬就實(shí)施主體教育思想的策略作些探討，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，組合思維

教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的，讓學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境之中自己去體驗(yàn)、去解決。生物問(wèn)題情境的設(shè)置能促使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生對(duì)撞，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)列的參與意識(shí)。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。所謂組合思維，就是啟發(fā)學(xué)生提取已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用組合思維，以舊知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)去學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中開(kāi)展思維活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)疑，引導(dǎo)議論

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。”“有疑，卻要無(wú)疑。”學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，一切帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題提出的方式主要有兩種：一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全面，適時(shí)把問(wèn)題提出；另一種是鼓勵(lì)和提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)疑：“從生物角度看，如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，只需做到?jīng)]有分解者存在就可以了。”多角度的思考提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

三、反饋調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)過(guò)程中是師生間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有目的信息傳遞和調(diào)控過(guò)程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋、及時(shí)調(diào)控。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大都是根據(jù)事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，這樣容易忽視或者無(wú)法預(yù)料作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)學(xué)生的參與狀況來(lái)調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化主動(dòng)參與的意識(shí)。美國(guó)行為主義心理學(xué)家桑氏克在他的“效果律”中也強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞的重要性，認(rèn)為獎(jiǎng)賞可以強(qiáng)化反應(yīng)。生物課堂教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種積極向上的進(jìn)取心理，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

四、自主選擇，自我管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異性的，學(xué)習(xí)的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地，如，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)；老師采用何種教學(xué)方法更好；問(wèn)題由教師提出，還是由學(xué)生自主提出等，均可讓學(xué)生選擇。在教學(xué)活動(dòng)的組織上（如分組討論），也可讓學(xué)生自由組合，使性格、能力和興趣相近的學(xué)生在一起開(kāi)展討論式的合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師更要分層次設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有面向?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的預(yù)備題，還有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力自主進(jìn)行相應(yīng)層次的練習(xí)，從而獲得成功，產(chǎn)生成就感。

學(xué)習(xí)普利斯特利實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)先設(shè)置不同程度的問(wèn)題。1.水不能凈化空氣？2.每一步驟中有什么結(jié)果，說(shuō)明了什么？3.整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？其中問(wèn)題1由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答2和3。讓不同學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在不斷強(qiáng)化中，大大促進(jìn)了學(xué)生積極性的提升，提高了學(xué)生的思維能力。

自我管理注重的是學(xué)生的自我教導(dǎo)及約束，即行為的制約是透過(guò)內(nèi)控的力量（自己），而非外控力量（教師、家長(zhǎng)）。實(shí)施自我管理，主要是幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上明確和制訂具體合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在某段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該做些什么，應(yīng)該從哪些方面努力，使之產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得成功和分享成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性。