小學繪本閱讀與語文課堂讀寫繪相結(jié)合的策略研究

徐光蓮

摘要：小學語文教師在教學中結(jié)合部編版小學語文二年級教材圖畫與文字結(jié)合的特色和二年級學生的心理特點，將繪本讀寫繪與語文課堂教學相結(jié)合，可以幫助小學生提升閱讀與寫作能力，為三年級起步作文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀? 讀寫繪? 策略

要成功地進行有效地讀寫繪結(jié)合，要做到以下幾點。

一、閱讀教材。部編版本的低年級小學語文教學內(nèi)容是知識與圖畫相結(jié)合的形式，為此語文教師可以借助繪本教學方式，將讀寫繪融入到教學之中從而契合教材的特色。讀寫繪教學方法可以將其單純的分為“讀”與“寫繪”，并結(jié)合其他教學方法，從而使其成為一個完整的學習鏈。由此可見“讀”是進行讀寫繪的第一環(huán)節(jié)。小學語文教師可以采用視頻、圖片文字創(chuàng)設情境，幫助小學生閱讀繪本或者教材。

二、小組合作，故事續(xù)編。故事續(xù)編與故事復述是讀寫繪中“讀”這一環(huán)節(jié)的延伸，可以培養(yǎng)小學生的語文概括能力、寫作能力等，有助于培養(yǎng)小學生的語文思維。小學生的想象力是無窮的，但也存在著一定的隨意性，語文教師利用故事復述與故事續(xù)編可以有效地激發(fā)小學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造性思維，為學生日后系統(tǒng)的學習閱讀與作文打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

三、寫繪內(nèi)容，內(nèi)化知識。寫繪教學內(nèi)容是學生內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，也是美術(shù)與語文教學的有機融合，將學生頭腦中抽象的知識用彩筆將其具象化地表達在紙上，這是一個知識點反復加深的過程。因此小學語文教師可以在教學中設置活動主題，幫助小學生將相關(guān)的知識點以繪畫的方式展現(xiàn)在白紙上，為學生的想象提供方向。教師在設置寫繪主題時，可以從兩個角度出發(fā)。一方面是根據(jù)課文原文內(nèi)容進行寫繪再現(xiàn)，另一方面是根據(jù)故事改編進行寫繪。教師在教學的時候可以將二者進行有效的結(jié)合，從而實現(xiàn)學生語文知識的階梯式的增長。語文教師利用讀寫繪教學方式開展低年級小學語文教學，可以幫助學生更好地完成課堂知識的轉(zhuǎn)化。[2]

讀寫繪教學模式對于小學低年級語文教學有著顯著的促進作用。語文教師在利用讀寫繪進行語文教學時應該注重更新教學的方法以及教學的模式，積極發(fā)散語文教學思維，結(jié)合教學內(nèi)容的需要調(diào)整教學環(huán)節(jié)，從而真正地實現(xiàn)課堂教學方法的靈活運用。小學語文教師在教學時只有充分地尊重低年級小學生的學習特點，才能將讀寫繪的課堂教學作用發(fā)揮到最大，提升低年級小學生在語文課堂上的學習效率。

參考文獻：

[1]于立新.讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究[J].學周刊，2019（5）.

[2]聶麗.小學語文教學中如何將讀寫繪有效結(jié)合[J].中國校外教育，2020（5）.