學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)問題探討

侯聰利

摘要：樂理課堂是學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的重要理論平臺，對學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高有著重大作用，但在當(dāng)前學(xué)前教育樂理課堂中存在一些不足，影響了樂理課堂的實效性。要求音樂老師通過不同形式打造有效的學(xué)前教育樂理課程，把樂理內(nèi)容用更為生動、更加直接的形式傳達給學(xué)習(xí)者，并以此幫助學(xué)習(xí)者打下更加扎實的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)會其他類別的樂曲作好充足的準備。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 樂理教學(xué) 有效性

一、當(dāng)前學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及不足

有些學(xué)前教育的畢業(yè)生聲樂學(xué)科基礎(chǔ)知識較淡薄，有的學(xué)生沒接觸過聲樂領(lǐng)域的基本知識，而需要從零學(xué)起，同時他們在對聲音的敏感性、聲音感知能力和藝術(shù)理解力等方面也存在著不足。實踐中，樂理教學(xué)單調(diào)難懂、老師教學(xué)方式單一、教育管理水平有限導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)員們對樂理教學(xué)有畏難心理，積極性不足，上述情況主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）樂理中專業(yè)術(shù)語晦澀難懂

當(dāng)接觸學(xué)樂理課程后，首先展現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是樂理和一些晦澀難懂的專業(yè)用語。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們因為在以前并未有過關(guān)于樂理專業(yè)知識與技巧的培訓(xùn)，故而在最初接觸時會有一定困難。比如，由于樂理專業(yè)知識中涉及到了五線譜、音程、調(diào)式等知識點，和其他的專業(yè)知識相較，樂理專業(yè)知識在概念掌握的方面較為抽象和枯燥難懂，以及人們通常對樂理專業(yè)知識的掌握采用的記憶方式，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在掌握與了解方面的困難。[1]

（二）樂理教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)前教育專業(yè)的樂理課老師都具有音樂教育專業(yè)的教學(xué)背景，不論是對聲樂知識，還是技能，他們都非常熟悉，可是沒有基本的幼兒教育基礎(chǔ)知識，不熟悉該專業(yè)的教育原理，對學(xué)齡前孩子的心理特征沒有充分了解，導(dǎo)致樂理課老師根據(jù)音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，與學(xué)前教育專業(yè)要求的興趣、情感知識脫節(jié)，從而直接影響了課堂有效性。[2]

（三）學(xué)前教育學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識水平參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)中有部分學(xué)生已經(jīng)在高中階段系統(tǒng)地掌握了與聲樂有關(guān)專業(yè)知識，但大多數(shù)的學(xué)生卻基本沒接觸過聲樂方面的知識，因此他們在掌握樂理知識的過程中在掌握與運用方面都顯得較為吃力。因為，在入學(xué)前，學(xué)前教育學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識的水平參差不齊，在對樂理基礎(chǔ)知識掌握的過程中，其教學(xué)效果也會受聲樂基礎(chǔ)的影響。[3]

二、改進在學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)措施

（一）改變樂理教學(xué)觀念，增加對其的關(guān)注度

樂理教學(xué)老師要改變樂理教學(xué)理念，增加對其的關(guān)注程度。老師的關(guān)注程度高了，學(xué)生們在老師引導(dǎo)下就會慢慢增加對其的關(guān)注度。而樂理也是一門很富有深刻感染力的課程，老師們在樂理課堂中要把樂曲的知識性、藝術(shù)性與趣味性融合一起，學(xué)生們在如此豐富多彩的樂理課堂教學(xué)中，不但可以吸收到樂理有關(guān)知識，還可以培養(yǎng)他們的音樂素質(zhì)，從而可以調(diào)動他們對學(xué)好樂理課程的積極性。[4]

（二）抓住學(xué)生興趣點，根據(jù)音樂作品，選擇多種方法教學(xué)方式

老師應(yīng)從課中班后了解學(xué)生內(nèi)心所思、活動所在，認識學(xué)生之間的區(qū)別及其樂理知識，以便通過層次性的方法來進行樂理教學(xué)，盡量把握住每一位學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生獲得樂理基礎(chǔ)知識與素質(zhì)的提升。教師要抓住學(xué)生興趣點，根據(jù)音樂作品，利用各種方法教學(xué)方式，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境和真實的音樂體驗中，獲得對樂理方面的深刻認識。[5]

（三）把樂理知識和音樂的實際結(jié)合起來

音樂樂理知識往往比較抽象，而且過于理論化，必須結(jié)合樂曲實際情況化解掉學(xué)生掌握音樂樂理知識時所遇到的一系列困難。聲樂方面的理論實踐能夠把所學(xué)到的樂理知識運用于實際中，在實際中可以得到對樂理基礎(chǔ)知識完整的認識和深刻的感受，從而達到了夯實樂理基礎(chǔ)的效果。[6]

（四）運用多媒體開展樂理課堂教學(xué)

在樂理課堂教學(xué)中透過使用多媒體科技，還能夠把完整的歌曲、清晰的畫面、生動的音樂效果直接傳達給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在自己腦海中產(chǎn)生了對歌曲內(nèi)容的最直觀印象，從而調(diào)動了他們對學(xué)習(xí)樂理知識的興趣。另外，老師還能夠憑借自己的力量或者和其他老師進行協(xié)作，搭建樂理課堂教學(xué)資源平臺，在該平臺上放入和樂理教學(xué)有關(guān)的各種教材，并能夠在此平臺上建立老師與學(xué)生的聯(lián)系，輕松解決樂理課堂教學(xué)中出現(xiàn)而尚未解決的問題。[7]

（五）溝通樂理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮共促作用

任何一個領(lǐng)域都并非孤立存在的，樂理課程和其他領(lǐng)域同樣有著千絲萬縷般關(guān)系。在開展樂理課程講授的過程中，能夠?qū)⑺推渌n程結(jié)合起來，這不但能夠開闊學(xué)生眼界，調(diào)動他們的積極性，而且能夠為其他課程教學(xué)作好基礎(chǔ)，盡量減少課堂教學(xué)的重復(fù)性。

（六）采用多元化的課堂教學(xué)評價機制

學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)規(guī)范中也有具體的規(guī)定，學(xué)員在掌握了一段時間的樂理知識以后，對學(xué)校教師的檢查和考核既要重視學(xué)校對其樂理知識的考查，又要重視其實際應(yīng)用樂理知識的情況，還需要在平時的教學(xué)中導(dǎo)入多樣的考核方式，通過問答、演示、比賽等各種考核手段來對學(xué)生掌握的樂理知識與應(yīng)用樂理知識的水平做出一次全方位的考核，找到學(xué)員身邊的亮點，并對之加以推廣，使學(xué)員能夠及時感受到樂理教學(xué)過程中的樂趣和收獲。

結(jié)語：事實上，由于樂理教學(xué)所呈現(xiàn)出給學(xué)習(xí)者們的直覺印象都是單調(diào)的，而該門課程所存在的重要性也是非常突出的，所以，想要充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者對掌握樂理基本知識與技巧的興趣，就要求老師們通過不同教學(xué)方式打造有效的樂理課程，把樂理基礎(chǔ)知識以更為形象、更為簡單直觀的方法傳達給學(xué)習(xí)者，并以此為學(xué)生們打下更為扎實的樂理知識基礎(chǔ)，從而為學(xué)好其他類別的樂器作好充足的準備。

參考文獻：

[1]張莉，夏艷萍.關(guān)于提升音樂課堂有效性的方法——以學(xué)前教育樂理教學(xué)為例[J].中國校外教育，2014（12）.

[2]王雪秋.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)[J].職教探索，2013（12）.

[3]李媛.學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)初探[J].中國校外教育，2009（4）.

[4]王薇.樂理教學(xué)之我見[J].管理學(xué)家，2010（2）.

[5]趙雷.適應(yīng)時代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2011（2）.

[6]夏榮華.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入美學(xué)方法——音樂基本理論教學(xué)改革新論[J].中國成人教育，2015（7）.

[7]劉綿綿.關(guān)于高師基本樂理教師隊伍建設(shè)的一點思考[J].音樂探索，2012（1）.