營造復述語境，發展表達技能

潘海靈

語文課程標準指出，教師要引領學生復述文本大意與精彩內容，促進學生表達技能的提升。復述，能讓學生的短時記憶變成長時記憶，教師要創設復述的情境，以吸引學生的參與，促進學生表達技能的提升。

一、借助圖文提升復述效率

部編本教材中的插圖具有形象性、啟發性等特點，教師可借助插圖構建的情境，引領學生開展復述，能將文本中的信息聯系起來，促進學生對信息的收集、內容的完整表達。教師要抓住課文中的關鍵詞句，引導學生整理思路，按文本的排列結構，實現由詞到句的展示，能讓學生的思維變得更加流暢，能加深學生對所學內容的記憶。如在學習《蜘蛛開店》內容時，教師為學生提供“口罩、圍巾、襪子”等物品以及“河馬、長頸鹿、蜈蚣”等動物的詞語，讓學生將這些詞語搭配起來，并按一定的順序進行復述。學生在關鍵詞的引領下，能條理清晰地復述內容，大大降低了學生復述的難度。

二、組織活動激發復述興趣

表演能讓學生充分展示自我，教師要創設表演的情境，引導他們參與角色扮演，引發學生與作品的共鳴，讓復述變得生動有趣。學生在扮演時，能抓住關鍵的詞語去感受、體驗，他們一邊講述、一邊表演，能將詞語的使用生動地展現出來。表演情境的創設，能促進學生對情節的梳理、形象特點的探究、復述規律的把握，能促進學生表達技能的提升。在復述故事時，學生聚焦重點內容，會省略次要內容。教師要組織學生開展增刪游戲，讓他們嘗試刪除一些內容，讓學生按事情的起因、經過、高潮、結果進行復述，這樣能讓復述活動變得生動有趣。教師要通過游戲活動，讓枯燥的復述活動變得生動有趣，從而促進學生的主動參與，讓他們能更主動地投入到活動中。

三、課后拓展提升復述素養

教師要為學生拓展復述的空間，讓他們由課內向課外延伸，為他們提供更多復述文本的機會。學生在復述課文時，很少會加入自己的想法，教師要激勵學生在復述時加入資源，要引領學生通過自主探索、整合資源，加入作者的人生經歷、創作背景等內容進行復述，讓復述活動變得更有意義。教師要將拓展閱讀與復述活動結合起來，圍繞特定的主題開展閱讀活動，提升學生的閱讀能力，提升他們學以致用的能力，讓他們學會復述不同類型的作品。

總之，復述不是對文本內容的簡單“復制”，而是對文本提取信息、整合資源、加工創造的基礎上完整地概括整篇內容。教師要為學生構建復述的語境，加強用詞的準確性、條理性，選擇學生感興趣的內容，并在復述中把握重點，從而大大提升復述的效率。