基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略

苗春雷

整本書閱讀是一種新型的閱讀教學模式，能幫助學生構建完整的閱讀體驗，促進學生閱讀水平的提升。教師要立足于核心素養(yǎng)培育的角度開展整本書閱讀，開啟學生的智慧，引發(fā)學生的閱讀、思考，讓學生掌握不同的閱讀技巧。

一、結合主題，推薦閱讀書籍

教師要立足教材，對相關主題進行拓展性的訓練，設計出與所學內容密切相關的書籍，讓學生融入整本書的閱讀中，能讓學生的閱讀能力得到潛移默化的影響。在學習部編版二下《開滿鮮花的小路》內容時，教師推薦學生閱讀《七色花》這本書，并在讀前引導學生預測這是一個什么故事，它是講自然美景的故事嗎？還是一個充滿奇幻色彩的故事？為什么是七色花而不是六色花或八色花？教師引領學生根據(jù)標題進行猜測，對最接近故事內容的學生要給予表揚。這樣能激發(fā)學生閱讀整本書的期待，調動他們的求知興趣。學生在閱讀后與猜測內容進行對比，能增強學生的閱讀體驗。

二、依據(jù)學情，設計閱讀梯度

不同階段的人在認知水平上有較大的差異。教師要根據(jù)不同學段、不同年齡學生的特征，步步引導學生去探討文章的主旨，以及從中獲得的啟示。如在學習部編本二下第一單元《快樂讀書吧》內容時，教師將《愿望的實現(xiàn)》分為三個層次，第一層次要求學生了解人物、講述故事；第二層次是借助故事情節(jié)，把握故事主旨；第三層次是通過故事主旨，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說對這本書的理解。教師要結合學生的基本學情與學習特征設計閱讀梯度，引發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提升。

三、依據(jù)學段，優(yōu)化閱讀梯度

教師要針對不同的學段，設計不同的閱讀梯度。對于低年級學生而言，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們能有感情地朗讀課文，能結合上下文理解文意，借助童話和寓言故事去關心自然生命，獲得初步的情感體驗。教師以趣味的教學方式為學生推薦讀物，能豐富學生的閱讀體驗。教師應要求中年級學生有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文與自己的生活經(jīng)驗去理解思想感情，復述作品大意，感受作品的喜怒哀樂，學會積累優(yōu)美的詞句。在高年級教學中指導學生揣摩文意，領悟文章的表達方式，讓他們能提出自己的看法，能描述印象深刻的場景，從而拓展學生的知識面。

總之，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征，激發(fā)學生閱讀整本書的動力，有針對性地培養(yǎng)學生的思維與表達能力，充分調動學生的閱讀興趣，增進學生的閱讀體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。