“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略探析

黃蕭還

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深化和“雙減”政策的出臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期義務(wù)教育的發(fā)展需求。本文通過(guò)論述當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)幾點(diǎn)“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略，為促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” ?初中地理 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理作為初中學(xué)習(xí)階段的重要科目，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解地理框架變化，從而構(gòu)建自身的地理知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在“雙減”背景下，初中地理教學(xué)要注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對(duì)“雙減”政策有充分的認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。[1]

一、分析初中地理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中地理課堂上，有些學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，部分教師以灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)，造成課堂氛圍枯燥。而地理學(xué)科本身具有一定的抽象性，由于缺少豐富的教學(xué)方式呈現(xiàn)地理內(nèi)容，學(xué)生難以感知地理學(xué)習(xí)的趣味性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于課本，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏科學(xué)教學(xué)方法

雖然新課改與“雙減”政策的出臺(tái)更新了義務(wù)教育的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，但仍有一些教師沒(méi)有找到科學(xué)有效的教學(xué)方法。比如，有些地理教師仍然以畫(huà)重點(diǎn)的方式進(jìn)行授課，缺乏創(chuàng)新教學(xué)技能的主動(dòng)性，教師對(duì)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，影響了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

初中生的思維和心智需要正確的引領(lǐng)，特別是初中階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，心理上或情緒上會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，面對(duì)困難時(shí)往往會(huì)退縮，缺乏自信。教師需要給予鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，但有些教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只重視學(xué)生的知識(shí)能力，忽略了學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度的變化，影響了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

二、“雙減”背景下初中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者在上文闡述了當(dāng)前初中地理教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，這不利于“雙減”政策的落實(shí)。因此，教師可充分利用信息技術(shù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行海陸變遷內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，涉及地勢(shì)、氣候等不同層面的變化，僅僅依靠教材展開(kāi)講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放海陸變遷相關(guān)的紀(jì)錄片或動(dòng)圖，吸引學(xué)生的興趣，利用多媒體的視聽(tīng)效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在觀看的過(guò)程中，教師要注重以學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“雙減”背景下，初中地理教師更要注重更新教學(xué)理念和方法，突出學(xué)生的主體地位，利用合作學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)日本相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，隨后在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析日本地形特點(diǎn)以及多火山、多地震的原因，進(jìn)而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于預(yù)防火災(zāi)、緊急避險(xiǎn)等知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。在日本文化教學(xué)方面教師除了講解文化特點(diǎn)外，還要注重體現(xiàn)日本東西方文化兼容的特殊性，與我國(guó)的文化特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。除此之外，教師也可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組分別查閱文化、地形、氣候等特點(diǎn)，深化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，進(jìn)而提升地理教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）融入生活場(chǎng)景元素，降低地理教學(xué)難度

初中地理教學(xué)過(guò)程中融入生活元素能有效降低地理學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生能以輕松的心態(tài)完成學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要重視地理與日常生活的關(guān)系，將生活場(chǎng)景元素引入到課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)初中地理教學(xué)提出了新的要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的同時(shí)提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)形式突出學(xué)生的主體地位，以合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，以日常生活元素，降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)難度?？偠灾?，教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的要求和目的，不斷調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳財(cái)生.“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建探究[J].成才之路，2022（18）：133-135.