基于核心素養的小學語文分層教學研究

楊承勇

核心素養教育理念下，要求重視幫助學生形成適應自身與社會發展的必備品格和關鍵能力，所以小學語文教學中教師需要及時調整教學方向，并科學創新教學方式，旨在為學生營造核心素養發展的有利環境。文章以小學語文分層教學為研究對象，詳細分析了提高教學質量，促進學生素養發展的有效策略。

一、依據學生實情分層制定教學目標

小學語文實踐教學中學生之間往往存在著明顯的個體差異性，如果教師一味地采用“一刀切”的教學方法，就有可能出現“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且還有可能對學生素養發展造成影響。基于此，小學語文課程實施分層教學，具有一定的必要性和重要性，此處以制訂層次性教學目標為例，通過教學案例詳細說明分層教學策略。例如，在開展《慈母情深》閱讀教學活動中，教師可以將教學目標制訂為高低兩個層次，具體而言：高層次教學目標可以重視知識拓展與應用，像是“通過對文章內容的理解和分析，明確文章主旨思想并寫一段讀后感”，這不僅能夠達到語文教學的目的，還可以培養學生的語言建構與運用能力。低層次教學目標需要重視基礎知識理解與鞏固，像是“飽含情感閱讀文章，從文章中找出能夠彰顯‘母愛的語句”，此種教學目標比較符合學困生的學習情況，而且還有利于培養學生的文化傳承與理解素養。

二、分層教學與合作學習的有機結合

分層教學能夠滿足不同學生對學習的需求，而合作學習能夠顯著提高教學的質量，以及促進學生的學習能力及素養發展，對此將分層教學與合作學習有機結合，將會創造出更大的教學價值和意義。以《慈母情深》閱讀教學活動為例，教師將學生合理分為高低兩個層次，然后將高低層次的學生進行混合分組，促使學生之間形成良好的“幫帶效應”，在此情況下學優生能夠扮演“小老師”的角色，為學困生提供學習上的幫助，像是幫助學困生解決《慈母情深》文章中的陌生字詞，或者幫助學困生理解文章蘊藏的思想感情等。此外，在分層教學的基礎上實施合作學習，還有利于創造語文核心素養培育的良好環境，即學生在合作學習中可以圍繞某個問題開展分析和探索，在此過程中每個小組成員都要發表自己的想法，如此一來在想法交換、碰撞下，學生的思維將會獲得發展與提升。

綜上所述，核心素養教育理念下的小學語文分層教學，在提高教學質量與效率，以及在促進學生素養形成與發展方面，發揮出了十分顯著的教學意義和價值。本文主要從依據學生實情分層制訂教學目標、分層教學與合作學習有機結合兩個維度，提出了素養教育背景下語文分層教學的有效策略，以期與廣大教學工作者分享及交流。