初中語文教材大單元教學設計策略探究

王慧容

初中語文大單元教學是以核心素養為基點所展開的語文學習方案，根據語文核心素質形成所需的條件與特征，根據學生的學習活動，通過一系列的教學設計，對教材內容、教學目標、學習情境、任務設置、教學評價等環節進行統籌，科學合理地安排學習活動。在初中大單元教學中，其核心要素就是大單元、大情境、大任務。本文主要分析并簡述單元教學設計的策略。

一、構建單元整體學習設計的必要性

利用單元整體化教學能夠幫助學生形成整體概念，使得書本知識產生有序聯結，幫助學生對書本概念有更深刻的理解，并且通過整體化教學，能夠促使學生不斷拓寬自己的學習路徑，增加知識的積累，并且教師也可以利用整體化教學模式整合教學資源，對教師能力也有一定的要求。因此，需要不斷增強當前教師對于語文大單元教學手段的應用能力。

二、構建單元整體學習的教學策略

（一）師生互動，引導學生自主構建單元概念

在以往的教學模式當中，初中教學課堂往往由老師來主導，學生幾乎只能跟著老師的步伐，聽從老師的指揮，很少有表達自己想法的機會，這樣被動接受的課堂很難讓學生們提起興趣。大單元整體教學能夠充分調動學生各方面的核心素養，讓知識變得更加體系化，體現出人文類學科的內在邏輯，打破學生對語文學科的固有認知，將語文綜合素養的提升變得更加有效率，讓教學成果更加凸顯。這種學習策略需要教師在課堂上著重突出設計，緊扣課標要求。隨著新時代下國家對創新精神的要求和教育的發展進步，語文教學應注重開放學生的思維，培養學生的發散思維能力。

例如，在教授七年級上冊第五單元時，先后教授了《貓》《動物笑談》《狼》這三篇課文，很明顯，這三篇課文都是在寫動物，筆者讓學生思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，并不著急將知識點之間的關聯通過思維導圖的形式展現給學生，而是讓學生自主思考。通過這段時間對課文的學習，聯想本單元的重點，將知識點之間串聯起來，使學生能夠自主對單元整體知識進行探索，加深學生的記憶，培養學生對于知識整體性的了解。在這個過程中，學生不斷進行思考，有利于學生形成整體的概念。有許多學生認為單元主題是“愛護動物”“了解愛這種情感”等，筆者對于學生提出的觀點給予充分的尊重，畢竟語文是一個人文學科，并沒有標準答案，在對單元進行總結的過程中，學生對單元的知識進行了整合，從而使得單元課文間的聯系更為明晰。

（二）依托小組合作，培養單元知識構建能力

在分組交流學習中，教師應當充分尊重學生的不同特點和學習行為模式，充分考慮當前的教學條件和教學目的，幫助學生利用小組合作機制進行單元化的課堂學習，在小組討論學習的過程中使得學生的自主能動性和創新能力得到發揮，鍛煉學生的自學能力。為了保證小組合作的有效性，應當在單元學習內容上精心把握，使課堂合作學習效果達到最大化，利用好課堂時間，提高學習的效率和效果。

例如七年級上冊第五單元，筆者讓學生歸納作者在表達自己思想感情的過程中運用的手法，包括側面描寫、正面描寫等，小組之間互相補充，讓學生體悟大單元的整體性內涵，在進行單元歸納的過程中，總結單元重點，培養知識構建的能力。

（三）整體備課，借助作業抓住成果生成

整體化課堂的構建要求要有實際的教學效果，有些單元整體化課堂看似在講授的過程中十分流暢和完美，但是實際的效果卻不盡人意，學生當堂掌握的知識較少，在課后需要花較多的時間去彌補，因此我們需要對于教學的效果進行檢驗。對于教學效果的檢驗，需要完成在課前準備時制訂的教學目標，還要保證在課堂學習的過程中，學生的積極性較高，課堂的學習氛圍也較為濃厚。在備課時，我們首先應當對于學生對知識點的學習和掌握情況進行分析，從而確定所要采取的整體化教學策略。第二個較為重要的備課點就是對于教材進行深入的鉆研，對于教材的內容進行充分的把握。

而對單元化的成果生成，則主要通過課后作業的形式進行檢驗，在檢驗的過程中也能夠促進學生對于單元構建能力的提升。例如在第五單元的課后作業中，筆者就讓學生們對第六單元的單元主題進行歸納，學生們很快就觀察到第六單元大多是借助想象進行文學創作，借助虛擬的世界批判現實，在對單元進行總結歸納之后，單元化教學才能更加順利地進行。

單元整體化教學仍然任重道遠，不僅僅要注意學生對基礎知識的掌握，更要幫助初中生養成整體化的思維習慣，在初中階段，為廣大初中生未來的高效學習鋪路。在提倡促進發展、減輕負擔、全面推進學生素質教育的今天，在新課改進一步推行的當下，在新課程理念的教學過程中，利用大單元思維提高初中語文教學有效性勢在必行。