探究小學語文閱讀教學中的不足及解決方法

宗娟

摘要：在小學語文學習過程中，閱讀教學非常重要，其關系到學生的閱讀習慣和能力的養(yǎng)成，通過閱讀教學還可以使學生掌握閱讀技巧，學生可以從所閱讀的文章中積累文字和素材，為學生以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。在新課程改革理念下各科都在不斷創(chuàng)新教學的方式，小學語文教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學的方式，根據學生的特點選擇合適的教學方式，這樣才能使學生學會閱讀，喜歡上閱讀。基于此，本文對小學語文閱讀教學中的不足及解決方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題及解決方法

一、小學語文閱讀教學中的不足

（一）部分教師教學理念、教學模式陳舊

新課程改革后，有的語文教師的教學理念、教學模式沒有及時更新，影響了閱讀教學效率的提高。有的教師在閱讀教學中語言單一，只是單純地進行閱讀內容的講解教學，沒有采用新的教學模式，使閱讀教學變得單一和局限，還導致學生閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，閱讀水平得不到提高，閱讀教學效率得不到提高。

（二）閱讀教學中以教師教授為主，沒有凸顯學生的主體地位

在以往小學語文閱讀教學過程中，大多數(shù)教師的教學模式都是先讓學生預習課本內容，然后講解，最后進行總結，教師所采用的這種單一、機械化的方式是以教師為中心的教學方式，學生在課堂上處于被動接受吸收知識的狀態(tài)，主體地位得不到體現(xiàn)。這導致學生自身的主觀能動性不能得到有效激發(fā)，學生不能將所學習的知識靈活應用到自己的寫作中。學生處于被動接受地位，也使課堂氛圍枯燥、乏味，雖然這樣一定程度上可以提高學生的理解能力，但是學生的思維能力和創(chuàng)新意識并沒有得到培養(yǎng)，影響了學生的全面發(fā)展和閱讀積極性的提升，導致閱讀教學效果也不理想。

二、小學語文閱讀教學對策

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師喜歡讓學生跟著自己的思維走，課后練習題也會給出標準答案，學生在被動地學習知識，一節(jié)課中并沒有多少時間是留給學生自主思考和探討的。對此，教師可以每堂課專門留出一些時間來讓學生參與到閱讀中去，在閱讀中更好地理解文章，根據文章表達自己的看法，能夠更準確、清晰地表達。教師應為學生營造輕松的閱讀氛圍，打破常規(guī)，讓學生有自己的思考和見解。[1]

比如在教學《狐假虎威》這篇課文時，可以讓三個學生一起來朗讀，一個讀旁白，一個讀狐貍的話，另一個讀老虎的話，學生聲情并茂地朗讀，更容易加深對課文的理解，帶動其他學生學習。讀完后，還可以請幾個學生來扮演角色，一個學生扮演老虎，一個學生扮演狐貍，再找?guī)讉€學生扮演別的小動物，學生共同來演繹，營造了愉悅的課堂氛圍，提高了教學質量。通過開展教學活動讓學生踴躍參與，能激發(fā)學生的積極性，提高學生的能力，讓學生感受到語文閱讀的趣味。高年級可以提供一節(jié)課專門進行閱讀的訓練和討論。課堂上，教師可以選擇幾篇課文，常規(guī)地一人接一人地讀，讓每一個學生都參與進來。也可以分成小組進行，3～5人一組，每個小組在語文課本中選擇喜歡的課文，有感情地進行朗讀。最后教師和學生一起討論，選出讀得最好的一組。還可以進行默讀比賽，比如教師選擇一篇課文，讓學生進行默讀，誰先讀完，誰就可以站起來，教師在黑板上記下名字，選出前五名給予一些小獎勵，對其他的學生也要進行鼓勵，課后加強閱讀，提升學生默讀的速度。

（二）把握閱讀契機，提高審美情趣

良好的審美情趣在學生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關鍵的作用，是語文素養(yǎng)的重要組成內容。在素質教育背景下，教師應讓學生在閱讀時感受文本中所潛藏的美，從而達到陶冶學生情操的目的。同時，還要引導學生在美的享受中找到語文學習的樂趣，進而發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力。[2]這里以《白樺》為例，為了使學生進一步感受大自然之美，也為了進一步提升學生的審美情趣，在指引學生閱讀之際，教師還要鼓勵學生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運用多媒體技術為學生展示“白樺”圖片，陶冶學生情操。

結束語

在小學語文教學過程中，閱讀極為重要，學生通過閱讀可以養(yǎng)成良好的習慣，積累較多的知識，為學生以后的學習和發(fā)展都奠定了深厚基礎。所以小學語文教師要更加重視閱讀教學，更要及時更新教學觀念，突破思維定式，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]牛麗芳.語文閱讀教學滲透成長教育芻論[J].成才之路，2022（33）：137-140.

[2]楊希娟.群文閱讀，讓小學語文教學更有效[J].家長，2022（32）：147-149.