深度學習理論指導下提高高中英語課外閱讀教學質量的措施

李曉蘭

摘要：如何在深度學習理論指導下提高高中英語課外閱讀教學的質量，培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維，本文通過查閱現(xiàn)有文獻，基于深度學習理論指導，從“創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀思維”“設計問題，培養(yǎng)批判思維”“挖掘內涵，增強遷移創(chuàng)新”三個方面探討提高高中英語課外閱讀教學質量的措施，旨在促進高中英語課外閱讀教學質量的提升，提高學生英語閱讀能力和學習效果，同時為相關人員提供參考。

關鍵詞：深度學習 ?高中英語 ?課外閱讀

前言

在高中英語教學中，閱讀教學占據(jù)著重要位置，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道。英語的習得過程不僅需要大量詞匯知識、習題練習、語法剖析，而且需要連續(xù)性的會話練習、閱讀拓展等。而深度學習能幫助學生在掌握已學知識的基礎上，開展深層次思考和學習，在不斷融合新舊知識和思想的過程中，提高學生思維能力和知識遷移的能力。因此，在高中英語課外閱讀中應打破課文教學局限，基于深度學習理論指導來開展高質量的課外閱讀教學，在幫助學生拓寬視野、養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培育目標。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀思維

英語是一門語言類學科，相對于母語的學習，語言環(huán)境的影響，學生在學習過程中會感到較為困難，因此在開展高中英語課外閱讀時，教師應基于深度學習理論指導，結合課內閱讀內容來創(chuàng)設適宜的閱讀情境，幫助學生聲臨其境感受閱讀內容，通過情境向學生傳遞閱讀的內容和信息，在調動其英語表達欲望的同時，有效激發(fā)其閱讀思維，從而促進學生理解能力、表達能力和閱讀情感的有效培養(yǎng)。例如：在牛津版高中英語七年級閱讀教學內容“Body language”學習后，教師則可結合身體語言的相關內容，選擇“Eye contact”作為課外閱讀教學內容，并通過創(chuàng)設情境的方式來開展教學工作。教師可通過多媒體形式向學生播放眼神交流相關的視頻、動畫，并布置下述問題引導學生思考：Do you think eye contact is an important way to communicate？In which countries are you more likely to use eye contact？When is it rude to make eye contact？在學生借助視頻、動畫等情境來思考問題的同時，能幫助其更好地掌握課外閱讀內容及表達情感。同時，通過創(chuàng)設情境，能讓學生更直觀感受和理解眼神交流的重要性和相關英語表達方式，有效激發(fā)其閱讀的思維，為閱讀效果和教學質量夯實基礎。[1]

二、設計問題，培養(yǎng)批判思維

在高中英語課外閱讀教學的過程中，問題能有效激發(fā)學生閱讀欲望和求知欲，能在引導其積極思考、探索的過程中，促進其智力發(fā)展、表達能力提升、閱讀習慣養(yǎng)成。因此，為實現(xiàn)高中英語課外閱讀高質量的教學目標，教師可從閱讀內容、學生情況出發(fā)，設計適宜的問題，有效培養(yǎng)學生批判思維，提高其思考能力和英語表達能力。需要注意的是，教師在設計問題時，應有計劃性和層次性，且要能滿足不同層次學生學習需求，確保全體學生都能參與到問題思考和討論的過程中，從而充分發(fā)揮問題的教學價值。例如：在牛津版高中英語八年級閱讀教學內容“My favorite sport”學習中，教師可選擇“Faster，Higher，Stronger”作為課外閱讀教學的內容，并設計具有針對性和價值性的問題來有效培養(yǎng)學生的思考能力和批判思維。如How did the Olympic Games develop？What are the typical sports in the history of the Olympic Games？How do the sports in the text reflect the Olympic spirit？教師可將學生進行分組，鼓勵其開展小組討論活動，在調動學生參與積極性的同時，有效培養(yǎng)他們的閱讀能力、合作能力和批判思維。

三、挖掘內涵，增強遷移創(chuàng)新

為了幫助學生更深層次理解課外閱讀教學的內容、主題及意義，教師應在深度學習理論指導下，帶領學生深層次挖掘文章的內涵，幫助學生內化所學知識，提高其應用閱讀內容來表達自身思想和觀念的能力。同時，通過深層次挖掘閱讀教學內容的內涵，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的同時，增強其知識的創(chuàng)新能力和遷移能力，從而實現(xiàn)提高高中英語課外閱讀教學質量的目標。例如，在牛津版高中英語九年級閱讀教學內容“Students go hungry for charity”學習中，教師可選擇“Help cant wait”作為課外閱讀教學內容，并在教學過程中帶領學生深入挖掘文章內涵，從而增強學生遷移創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)高質量教學。教師可結合教學內容開展分組教學，每組學生就特定教學任務和教學目標開展學習和探討活動，鼓勵學生在組內表述和交流自身見解，之后在全體同學面前展示，教師在旁對其進行點評和指導。在思想碰撞、交流的過程中，提高學生的創(chuàng)新能力和遷移能力。[2]

結束語

總而言之，高中英語課外閱讀能對課內閱讀進行補充和延伸，在拓寬學生知識視野的同時，有效培養(yǎng)其思維品質。因此，在開展高中英語課外閱讀教學時，教師應在深度學習理論指導下，從創(chuàng)設情境、設計問題、挖掘內涵三方面出發(fā)來激發(fā)學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的批判思維，增強學生遷移創(chuàng)新新知的能力，實現(xiàn)高中英語課外閱讀高質量教學的目標，從而提高學生英語閱讀的能力和英語素養(yǎng)，促進高中英語課外閱讀教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彥鵬. 深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學[J].基礎教育課程，2022，（08）：49-55.

[2]劉佳. 深度學習在高中英語閱讀教學中的應用實證研究[D].湖南理工學院，2021.