基于“雙減”的小學語文作業設計的有效策略

袁紅燕

摘要：在小學語文實踐性教學中，小學語文教師既要重視提高小學生的語文學習能力，又要重視對小學生進行合理的教學安排。隨著“雙減”政策落地，小學語文教師要更加重視小學語文作業的有效設計，既要減少小學生的課后作業，又要利用靈活的作業設計提高小學語文作業的整體水平。本篇文章主要對“雙減”背景下小學語文作業設計的有效策略進行了探討，以供相關人員學習參考。

關鍵詞：“雙減” ?小學語文 ?作業設計 ?策略

一、注重作業完成時間的設定

在進行有效的小學語文作業設計活動時，小學語文教師要認識到，“雙減”的目的是要減少學生的學習負擔，而不是單純減少作業的數量，所以，小學語文教師要根據實際情況，制定適當的作業時間，并根據不同學習基礎的學生，對學生的作業進行合理的設計和編排。比如《威尼斯的小艇》教學過程中，教師在布置相關作業時應該按照“雙減”的原則來設計，注重作業質量，減少作業數量。保證學生在做完作業的時候，不會給學生帶來太大的壓力，而且小學語文教師還需要結合實際的課文內容，引導學生記憶文中的詞語，為今后的寫作打下基礎，這樣才能保證作業的質量，同時也不會給學生帶來太大的壓力。這樣既可以很直觀地反映出“雙減”的實際效果，又可以讓學生在合理的時間內完成必要的功課，從而提高學生的綜合素質。[1]

二、充分發揮學生的主體作用

小學語文教師在進行作業設計時，既要充分考慮“雙減”的“減負”思想，又要從學生的角度來考慮課后作業的困難程度。例如，在對《琥珀》這門課進行作業設計時，小學語文教師需要充分發揮學生的主體作用，既要以小學生的視角來設計具體的作業，又要充分考慮到所有學生的實際狀況。比如，教師可以根據學生的作業時間、課堂教學中的重點和容易出錯的地方，讓小學生能夠更好地鞏固語文知識。從外，小學語文教師還需要重視學生的心理變化，使作業設計更合理，可以讓學生通過做功課來鍛煉和提高自己的語言水平，這對學生的語文素質和整個小學的教學水平都有很大的幫助。[2]

三、注重小學語文作業分層設計

在“雙減”的指導下，小學語文教師在進行作業設計時，不僅要注重減輕學生的家庭作業，而且要認識到每個小學生的個性，所以在設計作業時要做到合理的分層，以達到更好的教學效果。比如《巨人的花園》的課程，教師可以根據學生的語文水平來制定相應的家庭作業，如果是語文能力較好的，教師會給他們布置一些比較難的任務，拔高他們的語文寫作水平，而如果是語文學習能力薄弱的學生，教師就會給他們布置一些基本的任務。根據小學生的不同等級，他們所能做的功課也是不一樣的，所以要根據學生的實際情況，進行分層作業，這樣既可以提高學生的學習效率，又可以讓學生的學習成績得到有效的提升。[3]

四、設計靈活的作業形式

在“雙減”政策和有關的教育理念的引導下，小學語文教師要通過設計靈活的作業形式來提高學生的語言能力。比如《開國大典》的課后，教師就可以引導學生搜集關于開國大典的資料，小學語文教師可以讓學生在課堂上觀看關于開國大典的錄像，然后在課后寫下自己的感想。這樣既可以鍛煉學生的語言能力，又可以很好地落實“雙減”的要求。

結語

綜上所述，在“雙減”的背景下，小學語文教師一方面要重視減輕學生的學習負擔，另一方面又要重視作業設計的重要性，所以，小學語文教師要合理安排家庭作業，設計靈活的作業形式，注重分層作業設計，以提高小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]熊春燕.基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略[J].天津教育，2022（33）：183-185.

[2]包玲玲.“雙減”政策下提升小學語文教學質量及優化作業設計的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（11）：40-42.

[3]黃冰煌.減負增效，作業創新——基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略[J].天津教育，2022（32）：100-102.