問題鏈教學法在高中歷史教學中的應用研究

趙鐵軍

摘要：在進行教學的時候，教師通過創建出真實的問題情境，設置一系列的探究式、啟發式問題引導學生進行自主探索，以此培養他們的合作能力和創新意識，這就是問題鏈教學法，它是問題教學法的延伸和發展。本文從以教學目標為依托、以歷史問題為依據、以歷史課堂為基礎這些方面出發，為高中歷史教師提供了在教學當中應用問題鏈教學法的有效措施。

關鍵詞：問題鏈教學法? 高中歷史? 應用研究

引言：問題鏈教學法并不是將一些或簡單或復雜的問題進行堆疊，而是要在問題和問題之間建立起緊密的聯系。也不是在教學課堂上通過步步緊逼的提問方式引導學生回答，而是要給予他們充分的時間進行思考和理解。更為深刻的一點是，問題鏈教學法就是教師要在教學當中，引導學生進行有層次的高中歷史問題的解答。由淺入深、從易到難的促使他們進入深入學習的狀態，以此加深對于教學知識的記憶，構建出較為完整的知識體系。

一、以教學立意為依托，切入問題鏈

教學立意能夠讓教師從整體上設計教學，而高中歷史的特性恰恰就決定了教學要從整體出發。[1]因此，在進行問題鏈設置的第一步時，教師首先就要全面了解新課的教學內容，將本課的教學立意高度的凝煉出來，準確確定本課的主旨，以此找準問題設置的切入點。

以人民版高中歷史必修一專題一古代中國的政治制度的《中國早期政治制度的特點》為例，這節課的教學目標為“了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內容和三者之間的關系，能夠歸納出中國早期政治制度的特點，能夠體會到三種政治制度對中華傳統美德的影響”，這里面的關鍵點就是“三者之間的關系”和“中國早期政治制度的特點”，無論是奴隸社會的政治制度，還是封建社會的政治制度，它們的提出和改革都是為了輔助統治者的統治，王位世襲制、宗法制和分封制只不過是從不同的角度鞏固了統治者的統治地位。因此，教師就可以本課立意為“鞏固統治”，以此為問題鏈的主題進行總體問題的設置，并要以本課的子目錄“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”為基礎，由淺入深的填充問題鏈當中的問題。

二、以歷史教材為依據，設計問題鏈

教材是教師進行教學的重要工具，它的核心地位仍不可動搖，因此教師要結合教材進行問題鏈的設置。要全面理解歷史教材，要能夠熟練掌握教材的知識體系。并要在此過程當中明確教學內容的不同難度和深度，進行重新的整合和歸納。同時也要從教學立意出發，對教學內容進行合理的調整，從設計出具有層次的問題鏈。[2]

以人民版高中歷史必修二專題二近代中國資本主義的曲折發展的《近代中國民族工業的興起》為例，這一節課由“鴉片戰爭后中國經濟結構的變動”“近代民族工業的興起”“近代民族工業的”這三個子目錄組成。鴉片戰爭是中國近代史的開端，隨著自然經濟逐漸解體，越來越多的有識之士開始建立了大量的近代化民族工業，進一步促進了我國的近代化進程。因此，教師就可以將本課的教學立意定位為“經濟結構的近代化”，并要重新整合本課的教學內容，根據“近代化”這一概念進行問題鏈問題的設置。可以設置出三個問題：“自然經濟的解體產生了怎樣的影響”、“外國資本的入侵導致了怎樣的局面和影響”“民族工業的興起和發展產生了怎樣的影響”，使得學生能夠通過回答問題，不僅可以知道近代民族工業的興起和發展在一定程度上阻止了外國資本在經濟方面的入侵，也能夠了解到近代民族工業對于中國近代化進程的影響。以此使得他們能夠加深記憶，深化認識，培養其愛國情懷。

三、以歷史課堂為基礎，檢驗問題鏈

在教師完成了問題鏈的設計之后，想要知道問題鏈教學法是否達到了預期的目標，就需要在教學課堂上進行驗證，以此證明問題設置的科學性和合理性。[3]如果學生不能回答出相關問題的答案，那么教師就要不斷的修改自己的問題鏈，使得其能夠符合學生的學習情況，提升教學效率。

以人民版高中歷史必修三專題一中國傳統文化主流思想的演變的《漢代儒學》為例，教師可以依據“焚書坑儒”批判，這一子目錄的內容提出一些問題，以此形成一個較為簡單的問題鏈。可以設置出這樣的問題“焚書坑儒對中國文化的影響”“秦始皇焚書坑儒的目的”“儒家思想是否適用于當時的秦國”“如何看待焚書坑儒”。通過提問這樣的方式，教師逐步的將問題深化，以此引入了本課的教學內容。學生也在不斷的思考當中，形成了對于焚書坑儒正確的認識，掌握住了相關的教學內容，并培養了他們的辯證思維。

結束語

高中歷史教師要想將問題鏈教學法應用到教學當中，首先就要全面掌握新課教學內容，準確確定教學立意，并以此為依托，切入問題鏈。其次要在確定了教學立意之后，進行教學內容的重新整合，設計問題鏈。最后，要將問題鏈引入進實際教學中，進行科學性和合理性的檢驗。

參考文獻：

[1]馬修松.基于核心素養的高中歷史問題鏈設計研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（02）：72-74.

[2]王楠楠.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].現代交際，2020（23）：22-24.

[3]陳超.從“碎片化”到“整體化”——基于高中歷史整體化教學的探索與思考[J].歷史教學問題，2020（06）：146-150.