初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

胡婉玉

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多的就是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的組成部分，是學(xué)生增加文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。 “文本細(xì)讀”作為對(duì)文本分析的重要方法，是進(jìn)行閱讀改革的一項(xiàng)有效嘗試。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”。文本細(xì)讀讓學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)閱讀素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力方面有著積極的作用。因此，筆者對(duì)初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 文本細(xì)讀

在初中階段，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程，其內(nèi)容覆蓋范圍較廣，尤其是閱讀教學(xué)更是重中之重。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略進(jìn)行分析，以期能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織能力。

一、深入發(fā)掘文本內(nèi)容

閱讀文本的過程中，其核心內(nèi)容就是文本的中心思想，即文章主旨，是作者情感思想的印證。因此，初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文章的中心思想。雖然初中生儲(chǔ)備了一些語(yǔ)文知識(shí)，但是由于其思維能力尚未發(fā)育成熟。就此而言，教師可以讓學(xué)生通過大聲朗讀的方式，體會(huì)作者所表達(dá)的寫作情感和意圖，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。另外，初中語(yǔ)文教師在利用文本細(xì)讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)閱讀文本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，引用生活中常見的事物來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。[1]

以《春》為例，朱自清運(yùn)用了許多生動(dòng)的修辭手法將春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象進(jìn)行細(xì)細(xì)描繪，內(nèi)容十分優(yōu)美，令人十分回味。初中語(yǔ)文教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助本文細(xì)讀的方法進(jìn)行教學(xué)，以朗讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的默讀形式，讓學(xué)生有感情的去朗讀課文，以此來對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。然后，教師再讓學(xué)生展開豐富的想象，將自己置身于春天的景色當(dāng)中。通過朗讀和聯(lián)想的方式，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到作者所表達(dá)出的情感思想，將文本細(xì)讀的作用發(fā)揮到更大。

二、耐心品讀文本語(yǔ)句

教學(xué)方法需要借助特定的教學(xué)手段才能完成，文本細(xì)讀教學(xué)方法同樣如此。因此，初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用文本細(xì)讀方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本內(nèi)容，品讀文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富情感。閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，但是由于沒有養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，往往閱讀完會(huì)感到一無所獲。文本細(xì)讀是研究文學(xué)作品的一種常見方法，強(qiáng)調(diào)從最細(xì)微處去理解作品的本質(zhì)。[2]因此，教師可以嘗試運(yùn)用文本細(xì)讀的方法來改善當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。為了有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作的方式，對(duì)文本的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行細(xì)讀。

以《散步》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過對(duì)課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行分析來品讀文章的內(nèi)涵，教師也可以參與其中。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生就提出了課文的最后一段“向著那菜花、桑樹、魚塘走去了。”這句話中的“菜花”“桑樹”以及魚塘既是現(xiàn)實(shí)的景物，又是一家人對(duì)美好生活的向往。再如，有的學(xué)生還提出了“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。”這句話不僅表達(dá)出了母親對(duì)兒子德愛，而且還是兒子對(duì)母親愛的深沉的體現(xiàn)，都是仔細(xì)又穩(wěn)當(dāng)?shù)模鞘郎献蠲赖膼邸ＵZ(yǔ)文教材中所選取的文章都可以被稱得上是佳作，其中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)和人生哲理。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用文本細(xì)讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想世界，理解文章所表達(dá)的深意，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀教學(xué)。

三、拓展文本閱讀視界

客觀來講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是無跡可尋的，反而洽洽是有一定的規(guī)律，就文本內(nèi)容來說，往往會(huì)有“略讀、泛讀、選讀、細(xì)讀（精讀）”等差異化環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中，學(xué)生所獲取到的信息量也不盡相同，一般不會(huì)超過本文提供的最大信息量。如果初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅滿足于此，就會(huì)浪費(fèi)一些文本細(xì)讀方法的應(yīng)用價(jià)值，不利于學(xué)生思維的形成。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要不斷幫助學(xué)生拓展思維視界，充分發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)方法的延伸價(jià)值。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：找出文章中熟悉的元素。比如在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中出現(xiàn)的“長(zhǎng)媽媽”，在這篇文章中也有她的“身影”，這充分證明了魯迅是在相同世界的框架下創(chuàng)作文章，就此來引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀魯迅先生的其他作品，來找出其中相似或一致的表述內(nèi)容，從而構(gòu)建“魯迅作品集”的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生日后深入分析魯迅先生的文學(xué)作品。

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本細(xì)讀是一種重要的閱讀方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入品讀文本內(nèi)容，在情感上與文本產(chǎn)生共情，理解文本的精神內(nèi)涵，在細(xì)讀中鍛煉閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖方文. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及文本細(xì)讀的路徑[C]//.2022教育教學(xué)現(xiàn)代化精準(zhǔn)管理高峰論壇論文集（初中教育篇）（二）.[出版者不詳]，2022：422-425.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.022506.

[2]楊峰.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（16）：106-107.