試論基于核心素養的初中物理實驗教學的創新與實踐

季成忠

學科核心素養可以解釋為學生發展所需要具備且適應學生終身發展及社會發展需要的必備能力及品格、思維品質以及科學態度。而初中物理學科核心素養則主要是學生通過對物理學知識的學習，逐漸形成和發展帶有物理學科特點的素質及能力，其主要為物理概念、科學思維、試驗探究與科學態度。然而從本質上來說，初中物理核心素養是來自于學生在學習物理學知識過程中所逐漸形成的符合社會發展及個人終身發展的必備品質與關鍵能力，尤其初中物理實驗教學更加能夠體現出培養初中學生物理學科核心素養的優勢。

一、注重對物理實驗的創新性設計，強化物理概念與科學思維

初中物理學科當中，物理概念是學生進行物理知識學習所必須具備的一項極為重要的素養，同時也是物理學科核心素養的關鍵組成部分，在新課程標準當中，強調要注重物理教學，必須要促使學生具備明確的運動觀、能量觀、物質觀和相互作用觀念，并且通過物理實驗以及對自然現象的觀察分析，掌握物理知識的核心本質。另外，還要求學生必須要具備良好的實踐應用能力，也就是說，物理概念是學生對物理學知識的總結以及對相關概念知識的升華，其源自于學生對物理學知識的準確把握，但同時卻又高于具體物理學知識層次。

例如，在教授“光的反射”這一部分知識內容時，教師就可以為學生設計一些帶有趣味性且較為簡單的實驗，讓學生準備一小塊平面鏡，并且使平面鏡朝向某一角度，選擇一名學生回答其在平面鏡當中看到了哪位同學，在同學相互看到鏡中的影像后就可以選擇對方成為朋友。通過找朋友實驗游戲的參與，學生就會發現，大家一起看向同一面鏡子時，每個角度在鏡子當中看到的同學各不相同，這是為什么呢？在產生疑問時，教師可以引入關于光的反射的相關概念，以及具體知識原理，使學生能快速理解和掌握光的反射這一物理規律，這同時也有助于學生核心素養的養成。

初中物理實驗教學當中，教師需要注重培養學生形成正確的物理概念，要讓學生能夠靈活地去進行物理概念的理解，運用多種不同的物理教學手段及方法，展開實驗教學活動的創新設計，使學生可以在物理實驗開展過程中全面深刻理解物理知識和物理現象，以及其中所蘊含的物理規律，在完全感悟和領悟物理學規律、物理本質及物理思想的基礎上，逐漸形成物理概念這一核心素養，并在此過程中培養學生的核心素養。

二、創設生活化且有探究意義的實驗，培養學生的探究精神與科學態度

初中階段的物理學科實驗，在設計復雜性方面，并不會超出學生實際理解能力、動手實踐能力以及物理學習水平。而且，由于初中學生剛剛開始學習基礎物理學科的入門知識，所以，隨著課程的深入，必然會有一些有一定理解難度的實驗知識點，以及具體的實驗操作問題。因此，為了能夠更好地培養初中學生的物理思維，幫助學生進行實驗探究，教師要端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣，讓學生愛上物理實驗。

教師可以通過情境創設的方法，為學生尋找和設計一些與日常生活有一定聯系的學生相對熟悉的物理學實驗主題，營造出生動且形象的物理實驗教學氛圍，這樣就能夠更好地激活學生主動參與物理實驗探究的意識，并且調動其積極性，發展其物理思維，并在此過程當中培養學生科學嚴謹的精神，從而實現其科學態度的養成，大大提高學生自主學習的能力，這對于學生物理學科核心素養培養目標的實現也有著明顯的促進作用。

例如，教師在為學生進行關于物理學知識“電磁轉換”相關知識實驗的設計過程當中，由于這部分知識所涉及的主要是以電磁場、電場等一些較為抽象的場域知識，因此，學生的實際實驗開展過程當中，常常會受到抽象物理知識與現象的影響，導致其無法直觀感受物理學知識，理解難度相對較高，尤其考慮到后續初中學生在學習“電磁場”部分知識時，難度更高，因此，這部分知識教學前就是可以引入一些小的物理實驗，以此來逐漸引領學生參與到“電磁轉換”知識的探究當中。如可以讓學生利用直導線、開關、電池、燈泡等必要工具組成可以使用的電路，在進行開關閉合后，燈泡可點亮，這也就說明了電路是保持通路狀態，此時教師就可以指導學生親手進行一條導線正下方擱置小磁針的操作，讓學生可以仔細觀察磁針指針方向以及電流方向，并且在這一過程當中為學生設計小磁針在導線下方的實驗觀察現象，并提問：“小磁針為何會發生轉動？”“其轉動的具體條件是什么？”“如果不是處于直導線正下方位置，小磁針是否還會發生轉動？”這些趣味性較強的物理學現象，能夠激發學生對物理學實驗的探究欲望，使學生喜歡上物理實驗，進一步鍛煉學生的動手能力，從而促進學生核心素養的提高。

綜合上文所述，重視初中學生核心素養的培養是現階段新課程標準與教育教學改革創新的重要要求，更是積極落實立德樹人這一根本任務的重要舉措。初中階段是基礎教育階段中極為關鍵的時期，初中物理教師要真正擔負起培養學生學科核心素養的責任，注重對初中物理學科核心素養的深入研究，并采取新的教學理念與教學方法，深化教育改革。