生活化背景下的初中語文品質課堂構建

杜麗

摘要：為了能讓學生更好地理解語文知識，對語文學科產生濃厚的興趣，有效地提升課堂教學的質量，打造初中語文品質課堂，教師可以將生活化教學的理念融入到課堂中，讓學生可以在生活化背景下去接觸語文知識，理解語文知識。目前初中語文生活化教學的情況還不是特別的理想，還需要教師作出進一步努力，本文結合《濟南的冬天》這篇文章，就生活化背景下的初中語文品質課堂構建策略進行探究。

關鍵詞：生活化? 初中語文? 品質課堂

《語文課程標準》對語文學科本質進行了這樣的描述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部紛。語文教學必須與學生的生活融合。語文教師要樹立大語文教育觀，開放語文課堂。作為初中語文教師應該為學生提供一些和他們的生活密切的內容，這樣可以拉近學生和知識的距離，幫助學生更好地理解語文知識，提高學生學習的效果，為此作為初中語文教師需要進一步探索，找到有效的生活化教學策略，打造初中語文品質課堂。

一、生活化背景下初中語文教學實施價值

（一）有助于激發學生學習興趣

語文本身蘊含的很多內容和學生生活存在著密切聯系，教師在教學過程中如果能有意識地對學生進行生活化教學，往往可以讓所學習的語文知識變得更加生動和充滿趣味性，這樣可以拉近學生和知識的距離，幫助學生能更好地理解這些語文知識，從而改變之前枯燥單一的學習方式，讓教學內容豐富多樣，通過對學生學習興趣的培養，可以進一步激發學生學習的主動性，從而提升學生學習的質量和效果。

（二）有助于降低學習難度

因為語文涉及到很多文字內容，學生在理解時存在一定難度，學習效果也并不理想，但是如果可以在語文教學中加入一些生活化內容，這樣可以讓學生從自己的生活出發去理解這些知識，學生會更好地理解，降低學生學習難度，從而提升學生學習質量，讓學生的綜合素質得到提升。

（三）有助于提升授課效果

生活化教學的整合，可以將語文知識和學生的生活經驗還有學生日常生活內容進行整合，通過這種方式幫助學生積極配合教師工作，積極思考問題和探究問題，通過這種方式學生能更好地跟隨教師的教學節奏思考，這對于提升整個授課效果有著重要意義。

二、生活背景下初中語文品質課堂構建策略

（一）從教材出發，挖掘整理可行的生活化素材

在語文教學中教師要語文與生活相融合，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，陶治情操、磨煉思想、完善人格。教師在教學前需要做好充分地準備工作，教師為了能更好地引導學生進行生活化學習，一定要在課前對所教授的內容有全面的認識，能從教學的內容中挖掘出生活化元素，這樣在后面的教學中才會變得更具備針對性，從而讓后面的生活化教學順利落實，為打造品質課堂做好充分鋪墊和準備。比如在開展《濟南的冬天》一課之前，教師就需要對文本進行分析，找出課堂中可以滲透生活化內容的環節和具體的內容。比如讓學生思考自己所在城市冬天的特點，在學習文本中一些詞語、成語的時候，讓學生結合自己生活體驗感受這些詞語的內容和含義，這些都可以很好地實施生活化教學的內容，這樣的整合可以在很大程度上讓學生后續學習變得更加輕松，便于教師在真正的教學中有效地落實生活化教學，從而提升生活化教學的質量和效果，進一步打造品質課堂。[1]

（二）結合素材，有效地落實生活化教學

明確課堂教學中可以開展的生活化內容后，教師需要真正的開始落實生活化教學活動，結合教學內容組織學生參與生活化的實踐活動，在設計的問題中加入一些學生的生活經驗。比如在學習《濟南的冬天》一課時，在導入環節進行了生活化教學，教師提出問題：讓學生思考自己城市冬天的特點。這樣的導入密切聯系學生生活，激發學生思考問題的積極性和主動性。學生開始思考自己城市冬天的特點，這樣可以訓練學生思維，也可以培養學生語言表達能力。又比如教師可以設計這樣的作業：讓學生分組，同個小組的兩位學生，一個扮演濟南人，一個扮演記者，以采訪的形式，完成對濟南冬天特點的解讀，讓扮演濟南人的學生描述自己對濟南的印象，而作為記者的學生也需要思考要設計的問題，這樣的活動可以很好的訓練學生的語言能力。[2]通過和學生生活經驗的結合，幫助學生深入地體會文本的內容，提高學生理解能力。

（三）走出課堂，實現課堂教學生活化

語文教學的開展，僅僅借助課堂是遠遠不夠的，尤其是想要實現生活化教學，教師更應該引導學生走出教室，語文學科本身就是具備應用性和實踐性的，所以教師應該打破教學限制和束縛，跳出教材的限制，給學生一片更廣闊的天地。在學習《濟南的冬天》一課時，教師可以鼓勵學生為濟南設計一段關于地理名片上面的推薦語，這樣的作業可以很好的培養學生的創造性思維，讓學生的表達能力和語言表達能力可以獲得一定的提升，讓學生可以獲得語文綜合素質的發展。又比如教師也可以讓學生用自己的話來一次濟南天氣預報，這樣學生可以認識到語文學習的實際價值，讓學生自己撰寫預報詞，然后進行預報展示，鍛煉學生語言表達能力和身體素質，在全班面前充當播報員進行天氣預報，也可以讓學生找到文中濟南天氣的語言，對比體會，學習老舍先生語言的特色。[3]

結束語：

總而言之，為了能進一步實現語文課堂教學的質量提升，打造品質課堂，作為初中語文教師要善于結合學生生活，挖掘生活素材，能更好地分析學生生活實際，從學生生活經驗入手，創新課堂教學模式和形式，能融入更多學生生活內容，豐富課堂教學的內容和形式，讓學生真正地從自己的生活經驗出發思考問題，走出課堂，觀察和思考，從而幫助學生獲得語文綜合素質提升，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]方芳.關注日常教學，構建生命課堂--探究初中語文教學中生命教育的滲透[J].課外語文（下）.2015（3）.

[2]孫志波.初中語文“三四五”課堂教學探索---以濰坊市初中語文新課改實驗為例[J].山東師范大學.2013.

[3]洪旭斌.構建生活化初中語文教學課堂的創新探索[J].科教導刊-電子版（上旬）.2020（2）