小學數學課堂有效性缺失的兩個成因及對策

周熔

在與新課改的親密接觸中，我們看到了可喜的變化，新課改帶來了新理念和新思想，如尊重學生個性，提倡新型學習方式，注重多元學習評價，關注學生情感態度……然而，在欣喜的同時，我們也發現了一些問題：部分學生學習習慣一般，計算能力有待提高……，基于此，本文深入課堂進行觀察、反思，研究了小學數學課堂有效性缺失的兩個成因及對策。

一、 “絲絲入扣”的預設——忽視了學生的認知基礎

[片段1]《分數的初步認識》一課的引入

師：同學們聽說過分數嗎？

生1：我知道分數是在平均分的情況下才有的。

生2：分數由分子、分母和分數組成的。

生3：把一個蘋果分成2份，一份就是二分之一。

生4：我知道2/5加1/5等于3/5。

……

師：看來同學們對分數并不陌生，這節課我們就一起來研究研究分數吧。（板書：分數）

接下來的環節是教師按照先前的預設一步一步有序地進行：讓學生取出準備好的平面圖形折一折，并把折痕用水彩筆描出，再把其中的一半畫上陰影；教師選出部分作品進行展示，讓學生對這些作品進行分類（學生分類的方法很多，教師引導學生分成“平均分”與“不平均分”兩類）。之后，教師引導學生說出平均分圖形的陰影部分可以用分數“1/2”表示（到此已用時15分鐘）。

反思：以上教學片段，教師的用意是顯而易見的，即通過“同學們聽說過分數嗎”一問了解學生的知識起點，之后組織教學。但值得探討的是：這15分鐘的動手實踐有效嗎？有沒有必要讓學生統一折出1/2呢？組織學生對圖形進行分類的意義何在？出現這種種問題，究其原因只有一個，那就是教師并沒有真正關注到學生的知識起點。教師總期望學生按照自己的預設做出回答，努力引導學生得出自己的預定答案，任何環節都設計得“絲絲入扣”，忽視了學生的認知基礎。

對策：1.全面準確地把握學生的知識起點。充分了解學生的認知基礎和生活經驗，找準學生學習起點，應當全面、深入地進行課前調查工作，對收集的信息進行細致地分析，以此作為教學設計與實施的依據。當然，這個環節也可以在課的引入環節進行。上例中，教師也運用了此法，但該教師并沒有真正把握住學生的學習起點。2. 正確處理好預設與生成的關系。課堂是需要預設的，沒有預設課堂就會沒有目標，這樣就不能完成好教學任務。但同時課堂也是生成的，沒有生成的課堂就會缺乏靈動。因而，教師在課堂教學中一定要根據學生的實際與課堂實際，適時地調整自己的教學設計，真正做到“以學定教”。

二、“惟妙惟肖”的多媒體”——分散了部分學生的注意力

[片段2]《分類》一課的導入

師：今天，藍貓和淘氣想和我們一起去逛超市。

有學生竊竊私語：藍貓淘氣三千問、我是藍貓……

課件出示：藍貓和淘氣走進超市，超市的貨架上擺滿了琳瑯滿目的物品，有的很整齊，有的比較亂（動畫播放2分鐘左右）

“老師，這是哪個超市？”

“我知道，是***超市?！?/p>

“不對，***超市沒這么大?！?/p>

“我想建議藍貓買巧克力，因為我最喜歡吃巧克力了?！?/p>

……

[片段3]《年、月、日》的練習片段

教師點擊鍵盤，在大屏幕上依次出現了：1992年、1988年、2000年、1949年、1900年、2008年、2030年。

當判斷1900年時，很多學生舉起了“潤年”的卡片。這時，電腦里傳出一個小女孩清脆的聲音：你真棒！

師：想一想，1900年是整百數的年份，我們應該怎樣判斷它是潤年還是平年呢？

……

反思：多媒體進入中小學課堂輔助學科教學，以其獨特的魅力為教師的教和學生的學增添了一道亮麗的風景線，為提高課堂教學效率創設了條件。如，教學片段2中，教師利用學生喜歡的動畫人物導入，學生學習的積極性非常高，課堂氣氛異?；钴S；教學片段3中，教師也一改平常的練習與評價手段，采用多媒體導入，這也在一定程度上能提高學生學習的積極性。然而，上述兩個教學片段中的問題也非常突出：教學片段2中，學生在圍燒“超市位置”“商品的喜愛與否”等問題討論，比較浪費時間；在教學片段3中，學生被電腦里的“你真棒”與教師的“想一想”吸引。在實際操作中，教師在計算機輔助教學中效果一般。很多時候，學生的注意力會被課堂上那些“惟妙惟肖”的多媒體課件所吸引，而忽略了課堂教學那些應當著重掌握的知識。

對策：1.充分發揮教師的主導作用，處理好計算機輔助教學與其他教學手段的關系。教學設備的改進可以縮短學生的認識過程，并為改進課內外作業的內容和方法創造良好的條件。但教學手段并不是越高級越好，一節課中，往往需要多種方法和手段，要注意優化組合。再先進的教學手段也不能代替教師的主導作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學成功的“外因”，而教師的主導作用和學生在學習中的主動積極性，才是教學成功的“內因”，才是起決定作用的因素。2. 注重實效，適時、適度地運用計算機輔助教學。要把是否體現了計算機這一先進教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學的效率和效益作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上，并不是每節課都需要計算機輔助教學，也不是一節課從頭到尾都要用計算機輔助教學，應該是在一堂課的某個環節才使用多媒體。因此，教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用多媒體最適宜、最有效。

數學教學最根本的任務就是讓學生得到可持續的發展，而這離不開數學課堂的有效性。雖然新理念能提升數學課堂品位，但理念是在與實踐不斷地融合過程中提升與深化的，我們對其的認識不應該只停留在文字的表述上，不應該只滿足于表現的形式上，而應落實在實實在在的效果上，學生只有在高效的課堂教學中，才能得到全面發展。