小學高年級語文整本書閱讀有效教學策略研究

鄭慧斌

摘要：“讀好書，好讀書”一直以來都是語文學科的課程任務之一，在小學階段的語文學習過程中，語文閱讀是學生積累更多知識的重要途徑。學生在閱讀文章時不僅能夠不斷地開拓自己的眼界，還能夠培養他們養成良好的閱讀習慣。因此，小學語文教師在教學的過程中，要注重培養學生的閱讀能力。就小學高年級整本書閱讀而言，語文教師首先應該激發學生的閱讀興趣；把握好閱讀教材的要點；挖掘出閱讀書中的趣味性；為學生提供更加自由的閱讀平臺，以此來培養學生在閱讀中的想象力與創新思維，從而提高他們的閱讀能力，幫助他們在閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣。與此同時，為了保證學生在閱讀過程中擁有較高的閱讀熱情、閱讀興趣，小學語文教師們要立足于整本書的趣味性與要點，在日常的教學過程中，不斷地尋求更加科學、高效且富有趣味性的教學方法。基于此目的之上，本文旨在針對小學高年級語文整本書閱讀有效教學策略進行了簡要的分析。

關鍵詞：小學高年級? 語文整本書閱讀? 教學策略

《義務教育語文課程標準》明確地指出了“培養學生廣泛的閱讀興趣，讀整本的書，擴大他們的閱讀面……”因此，語文教師在語文教學時要充分地重視整本書的閱讀教學情況并結合當前的閱讀教學現狀和書中的閱讀要點，去針對性地設計教學方案，不斷地尋求更加科學、合理且具有趣味性的教學方法。從而，整體提升整本書閱讀的教學效果。在進行閱讀教學時要引導學生通過整本書的閱讀來還原真實的閱讀，引導他們獲得整體性以及個性化的閱讀體驗，有效地提升他們的語文綜合能力和核心素養，從而幫助他們在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣。眾所周知，閱讀是心靈的旅行，情感的寄托。因此，小學語文教師要在閱讀教學的過程中竭力將閱讀變為學生生活中不可或缺的精神伴侶，從而能夠豐富他們內心的精神世界。在小學階段的語文教學課堂上，教師要積極貫徹以學生為中心的教學理念，在進行閱讀教學的過程中要積極引導學生們在閱讀時進行自主拓展自身的知識儲備。

一、小學高年級整本書閱讀教學的意義

（一）提高小學生語言表達能力

小學語文教學之中注重學生“聽說讀寫”四個基本能力的培養，而語文本身便是一種語言的傳播，因而小學生語言表達能力的培養便需要依據閱讀內容進行強化，在閱讀過程中積累大量詞匯、修辭手法、語言表達技巧等，從而提升小學生語言表達水平。而整本書閱讀教學策略的滲透，能夠讓小學生接觸到大量的語言素材，并能夠因自身喜好選擇多樣化閱讀內容，以此積累豐富的語言表達素材，進而運用到實際生活和語文學習之中，強化口語和書面上的語言表達。

（二）鍛煉小學生思維能力

語言是我們日常生活中的溝通橋梁，也是自身思維行為的凸顯方式。雖然小學語文課堂之中為學生提供了語言訓練機會，并培養學生語文思維和語文學習行為，但是，仍然存在一定局限性。所以，在小學高年級整本書閱讀教學策略之中，學生能夠擴大思維訓練空間，以此在整本書的整體思路中來摸清故事脈絡，進而分析人物性格，誘發學生無盡遐想，真正意義上鍛煉了學生閱讀思維能力，讓小學高年級學生能夠在更廣闊的閱讀海洋中得到釋放。

二、小學高年級語文整本書閱讀的有效教學策略

（一）激發學生們的閱讀興趣

俗話說，“興趣是學生最好的老師”。被動式的學習課堂缺乏有效的師生互動頻率，學生的獨立思考能力與創新性思維得不到有效的鍛煉與發展，枯燥乏味的語文閱讀教學課堂容易讓學生對閱讀喪失興趣。由于高年級學生面臨著繁重的學習任務與沉重的學習壓力，如果沒有興趣的強烈支撐，他們很難在日常的學習和生活中靜下心來認真地閱讀一整本書。因此，小學語文教師在進行語文整本書閱讀教學時，要不斷地尋求更加富有趣味性的教學方法來激發小學生的閱讀興趣，增加學生對閱讀材料的好奇心，從而幫助他們在日積月累的閱讀過程中逐漸地形成一個良好的閱讀習慣。

例如，在《牛郎織女》的閱讀中，語文教師可以在閱讀教學[1]時借助教室里的多媒體教學設備，用視頻或圖片的形式向同學展示書中的故事情節。通過視頻或圖片中繪聲繪色的描述以及豐富的色彩從學生的視覺和聽覺等多個方面有效地吸引他們在語文閱讀教學課堂上的專注力，提高他們的閱讀興趣。不僅如此，教師還可以利用學生們愛聽故事的這一特點，將書中的內容用講故事的方式給學生講述牛郎和織女之間的愛情故事。使學生在聽故事的過程中，能夠從教師口中對跌宕起伏的故事情節的具體描述，切身地感受到牛郎織女的愛情歷程的坎坷，從而在接下來的閱讀中能夠更加理解書中所表述的思想情感。因此，在這些富有趣味性的教學活動中，教師們能夠有效地激發學生們的閱讀興趣，并進一步加深他們對閱讀內容的理解和掌握程度。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

由于小學階段高年級學生們正面臨著巨大的升學壓力以及需要在學習的過程中學習語、數、外等眾多科目的內容，因此他們擁有較少的時間去進行閱讀。并且，如果他們本身對閱讀的內容不感興趣的話，那么他們很難形成一個連續性閱讀的良好習慣。而且容易造成他們在閱讀的過程中缺乏連貫性，從而極大地降低了學生們對整本書閱讀的閱讀效率，進而無法有效地提高他們的閱讀素養能力。因此，為了防止這一情況的發生，小學語文教師在針對語文的閱讀教學時，可以給班上的學生們設置定期的閱讀任務量，培養他們形成良好的閱讀習慣。

例如，語文教師可以根據班級上學生們的語文素養能力、認知能力、興趣愛好等多方面因素，尋找符合他們身心發展特點、適合他們閱讀的書籍讓他們進行閱讀。并且，根據學生們的課余時間安排他們每天或每周的閱讀任務量，讓他們在班級上定期的進行閱讀打卡或閱讀情感的分享，并在班級上建立閱讀角展示，針對特定的書籍中比較難以理解的內容，教師還可以在語文閱讀教學課堂上專門給學生教授這部分的知識，從而幫助他們理解和掌握相關的內容。采取這些方式能夠保證學生在閱讀任務的壓力下，定期認真地完成教師布置的閱讀任務，從而能夠幫助他們循序漸進地提高自身的閱讀能力，有利于培養他們良好的閱讀習慣。

（三）給學生建立一個良好的閱讀環境

要想在學生的日常學習和生活中給他滲透閱讀的重要性，讓他們的閱讀能力和閱讀素養能夠得到潛移默化的提升，并且幫助他們養成良好的閱讀習慣，語文教師應該在日常的教學中給他們建立一個良好的閱讀環境和閱讀氛圍。

在學校里應該設立特定的讀書場所，保證圖書館的有效運營，在校園的走廊或者墻壁上貼上“讀好書，好讀書”“書籍是人類進步的階梯”等宣傳標語，讓學生們走在校園的各個角落都能感受到讀書的魅力。與此同時，語文教師還可以在班級上設立讀書角，在書架上放置符合學生們身心發展規律、適合他們閱讀的相關書籍，并在班級上定期的開展讀書分享會，進行閱讀打卡等活動。在這樣良好的閱讀氛圍之中，讓學生們對閱讀的主觀能動性能夠得到有效的提升。

在家庭生活中，教師也應該與家長形成良好的家校合作，并在家校合作的過程中呼吁家長給學生們創造一個良好的閱讀氛圍，例如，定期帶領孩子一起閱讀書籍，在家里開閱讀分享會，定期帶孩子去參觀圖書館并閱讀書籍等等。只有在學生的校園生活和家庭生活中都完全滲透到了閱讀的教育，才能夠給他們一個良好的閱讀環境和閱讀氛圍，從而能夠幫助他們在學習和生活中潛移默化地提高他們的閱讀能力，培養他們形成一個良好的閱讀習慣。

（四）家校合作共同促進學生養成一個良好的閱讀習慣

要想在學生的學習和生活中做到潛移默化地培養他們形成一個良好的閱讀習慣，光靠教師們的努力是遠遠不夠的，教師們還要利用家校合作的方式，通過開家長會、開展校園讀書分享會或者閱讀講座等方式[2]邀請社會的家長參加相應的活動。并在舉辦這些活動的過程中，教師要向學生的家長多多普及提高學生們的閱讀能力，幫助他們養成一個良好的閱讀習慣的重要性。呼吁每一位家長在家庭生活中給他們的孩子創設一個良好的閱讀氛圍，例如，定期帶他們去圖書館；在老師的推薦下，給孩子買更多合適的課外閱讀書；和孩子定期進行閱讀或分享活動。通過家校合作的方式，能夠讓學生們不僅在校園學習中能夠感受到閱讀的魅力，還能夠讓他們在家庭生活中接受到閱讀的熏陶，從而在這樣的方式下，家長和教師們能夠共同促進學生養成一個良好的閱讀習慣。

結語

總而言之，小學時期是學生們的啟蒙階段，讓學生通過閱讀不同的書籍，能夠從中拓展他們的眼界，豐富他們的內心世界。因此，教師在教學的過程中應當注重培養學生們的綜合能力，幫助他們形成一個良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀素養能力。為了在教學的過程中能夠有效地提高學生的閱讀能力，語文教師在教學的過程中要充分考慮學生們的身心發展規律、認知能力以及語文閱讀素養能力等多方面因素，并且不斷地尋求更加科學、合理且富有趣味性的教學方法來激發學生們的閱讀興趣，提高他們對閱讀的積極性。

參考文獻：

[1]張燕萍“. 互聯網+”農村小學高年級整本書閱讀教學策略[J].教師，2020（06）.

[2]周寶蘭.小學中高年級整本書閱讀教學策略實踐探究[J].教師，2019（21）.