我對小學數學教學中核心素養提升的初淺認識

劉現營

小學數學是義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，作為一名數學教師，我深深地感受到：只有注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂氛圍，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學內容，才能提高課堂教學效率，才能提升學生的核心素養。而數學中的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，就是培養一個孩子學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考，會用數學的語言表達。我重點從以下幾方面努力做好。

一、提升教師教學理念，關注學生數學核心素養的培養

核心素養在目標上是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。核心素養強調的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力，尤其是學生的創新能力。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，從而使教師意識到培養數學核心素養比提高學習水平更重要，并積極面向全體學生，使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。同時，教師也要強化對小學生數學素養培養的認識和理解，探索小學生數學素養的培養策略。

二、改善教師教學方法，重視學生對數學核心素養的感受和體驗

核心素養是知識、技能、情感、態度、價值觀等的綜合表現。一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，并形成開放性和自主性的數學教學方式，進一步培養學生思維的獨立性、深刻性和創造性。

三、改變學生的學習方式，養成針對核心素養的良好學習習慣

教師要深刻理解教學內容所承載的價值，即深度、廣度、貫通性。教學中有一部分屬于深度學習，有時候知道事實不等于理解，會背概念不等于理解，會做題不等于理解，所以教師要倡導多樣化的學習方式和課堂形態。小學生數學核心素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的更新。培養學生專心聽講、勤于動腦、獨立思考、認真細致、獨立完成作業等習慣，使學生養成良好的學習習慣，讓學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。

四、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍

小學生活潑開朗，好奇心強，我在教學中創設了適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的空間和時間，讓小學生既能收獲到知識，又能得到快樂，從而養成正確的學習習慣。每個學生的學習水平不同，我以學生為本，尊重小學生的學習需求。比如，“認識鐘表”一課，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式引入新課：“請聽這個謎語—— 一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜我是誰？”有的學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續說：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解鐘表，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”然后，我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，并組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，并寫出這個時刻，并在學習小組里說說平時這個時間里自己正在進行什么活動。這樣的方式能有效提高學生學習的積極性，學習效果也能達到預期。

五、完善數學教育評價體系，提高核心素養下的實踐能力

以往部分教師在數學教學中的評價觀是“以教師評價為中心，以結果評價為中心”。這種評價影響了教師的教學方法，也制約著學生創新意識和實踐能力的提高，不利于學生的全面發展。而核心素養中的評價功能是促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理切適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有挑戰性和綜合性的工作。教師要進一步完善學生數學核心素養的評價方式，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。

學生的數學核心素養的提升，將立足于小學數學教學實踐，針對小學生的身心特點等實際情況，以新課程理論為指導，在教學中不斷探索、不斷實踐研究，使之養成良好的數學學習習慣，強化學生的數學創新意識和實踐能力。總之，培養小學生的數學素養是促進學生全面發展的重要任務，對這項工作的落實，教師應該從小培養。