“雙減”政策下的體驗式小學科學教學實踐

范開紅

摘要：小學科學以培養和提高學生科學素養為目的，以提升學生自主學習能力和探索精神為主要目標，對促進學生全面發展具有重要的意義。體驗式教學創設了良好的教學情境，刺激了學生的學習動機，為小學科學教學提供了契機。因此，在小學科學教學中得到了廣泛的應用和推廣，為小學科學教學模式的創新提供了新的發展機遇本文就價值體現、教學途徑兩個方面入手，闡述了“雙減””政策下的體驗式小學科學教學實踐。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學科學? ?體驗式教學

引言

對于小學科學教學來說，不僅要豐富學生的理論知識，更要引導學生通過觀察和實驗認識世界、解釋世界，尋找事物之間的聯系，形成良好的思維能力和探索能力。而體驗式教學以學生感知作為基礎，鼓勵學生通過實踐感悟知識、建構具有個人意義的知識圖譜，其根本目的是促進學生發展，喚醒學生的學習情感。體驗式教學創設了良好的教學情境，刺激了學生的學習動機，為小學科學教學提供了契機。

一、體驗教學法之觀察

心理學家通過調查研究發現，小學階段的學生對身邊的事物充滿了好奇，倘若在這個階段讓學生對某件事物產生了興趣，其將會堅持一生。所以，科學教師需將這一階段當作培育學生興趣的重要階段。[1]

例如，在教小學科學《校園生物分布圖》《多種多樣的植物》以及《種類繁多的動物》知識中，涉及了自然界中的一些知識，對許多的植物以及動物等進行了簡單闡述。這部分知識較為抽象，學生理解起來具有較大難度。這對于學生興趣的培養不利，所以教師不妨基于這部分知識與學生的生活有著密切聯系這一特點帶領學生走出教室。比如，教師可以帶領學生走進校園，讓學生對校園里的植物進行觀察。為了讓學生能夠了解校園里的植物，教師可在活動開展之前設計一些任務，比如：測量植物的高度、寬度，預估樹齡，思考我們的生活中如果沒有植物會有什么樣的變化。[2]教師還可與動物園進行合作，抽周末的一天帶領學生到動物園進行參觀，記錄自己看到的動物、外貌，說一說哪些動物是有危險的，哪些動物是無害的。通過這種教學活動，學生可以學習一些有關于動物的知識，從而感受大自然的美。通過這種教學方式，可使學生對科學學習產生興趣，感受、體驗科學知識的過程，并形成一定的科學精神。

二、體驗教學法之實驗

科學教學包括知識講解及實驗探究，相較于知識講解而言，實驗探究更具魅力。因為實驗探究可以給學生帶來獨特的感受，可以使學生一邊玩一邊進行知識學習，并在這一過程中獲得一定的感受。

例如，《聲音是怎樣產生的》，為了讓學生能夠理解相關知識，獲得一定的體驗、感受，并使教學目標有效達到，教師可將體驗教學法利用起來。首先，教師可利用粉筆在黑板上寫出聲音是怎么產生的這一問題，讓學生進行思考。由于這個問題可以通過翻閱書籍回答，所以學生可以快速進行回答。之后，教師可用生動活潑的語言給予學生鼓勵。教師可以讓學生進行準備活動。即：準備一個空的塑料瓶。在學生準備好后，教師可安排下一個活動，即：讓學生運用塑料瓶敲打桌子、地面，然后對塑料瓶和桌子進行觀察，看看它們是不是進行了振動，能不能聽到聲音。如果有振動、有聲音，就可以像學生證明物體振動使得聲音產生了。

三、體驗教學法之表達

科學課與其他課存在一定不同，更注重理性、真實，必須要經過度量之后表達出精準的、不帶主觀情感的內容。作為學生學習成長路上的引導者，不能只講理論知識，還需要把學生科學語言的表達之美進行滲透，使學生能夠感受到科學的嚴謹，形成科學精神、態度。

例如在教師在教學《校園生物分布圖》《多種多樣的植物》以及《種類繁多的動物》知識中，教師帶領學生到校園進行了觀察，鑒于校園中最容易讓學生觀察的對象為蚯蚓，所以讓學生對其進行了深入觀察。例如，突然，一條蚯蚓不動了，學生說：“我懷疑這只蚯蚓死了，它不吃不喝，還不動。”這句話顯然也是不夠嚴謹的。教師需將其錯誤觀點指出。但教師需注意，表達時需考慮到學生的實際情況。所以教師需要把握好度，這樣才可使學生在學習過程中形成良好的精神，形成嚴肅的態度，使學生受益終生。

結束語

綜上所述，體驗式教學的特點在于體驗，所以給予學生不同的學習感受，可以輕而易舉地調動學生的學習熱情，體驗式教學法的有效運用對于科學教學而言有著一定好處，而且可以實現“雙減”下的教學要求，推動素質教育的落地，培育出全方面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]胡玲.“體驗式”教學模式在小學科學學科中的應用分析[J].智力，2023（02）：147-150.

[2]陸樹香.試論小學科學教學中生活化資源的挖掘與利用[J].基礎教育論壇，2022（22）：60+62.