基于核心素養下小學數學智慧課堂研究

莫秀冰

摘要：數學學科是培養學生學習思維、學習方法的關鍵學科，可更好地培養學生的學習能力，促進學生的健康發展。緊密契合核心素養的背景，強化學生的智育，建設出更加創新、更加科學的優質小學課堂，激發學生的主觀能動性，培養學生更加優秀的思維方式。教師要通過舉辦各種教學活動，提升教育質量，使學生對學習產生興趣，達到推進教育進步的目的。

關鍵詞：小學數學 ?核心素養 ?智慧課堂 ?實施路徑

“互聯網+課堂”強調的是教學方法的創新性、充實性，特別是在小學數學教學中，能夠直接地為小學數學教學提供切實的幫助，提高小學生的核心素養，促使其成為全面發展的人才。所以，教師需要在教學活動中，充分關注自身教學方法的改變，同時還需要緊密貼合信息技術的改革發展步伐，強化對各種優秀信息工具的應用，分析學生群體的需求，促進小學數學教學的發展，實現高效課堂。

一、構建信息化的教學平臺

智慧課堂要以信息化技術和教學平臺為基礎，發揮出信息技術的優勢來打造智能化的數學課堂。當前信息技術在教育領域的應用已經非常廣泛，互聯網技術和平臺改變了教師的教學方式，教師可以借助互聯網平臺開展教學，并充分利用互聯網的教學資源。教師可以通過互聯網獲取豐富、優質的教學資源，將其整合到自己的教學方案中，確保學生接觸更多元化的教學內容，開闊學生的知識視野。教師還可以利用信息化教學平臺開展教學活動，課堂一開始將導學案、幻燈片、微課等分享給學生，鼓勵學生自主學習。教師可以制作優質的視頻傳到教學平臺，通過教學平臺來實現教學資源的共享。當前信息化教學方式已經成為了必然趨勢，智慧課堂的構建也離不開信息化平臺的利用，小學數學教師要不斷提高自己的信息化素養，熟練掌握信息化技術手段的運用，構建信息化教學平臺，制訂信息化教學計劃。

二、優化課堂教學

教師必須優化課程內容，改進教學方式，增加課堂的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，同時也要加強師生之間的互動，及時接受學生的反饋，實現核心素養培養的目標。例如，在講解方程時，可以利用天平的原理演示“等式兩邊同時增加或減去相同的數，等式不變”的原理，讓學生能更直觀地理解等式和不等式的意義。

三、精心設計問題

提問是教師和學生在課堂上進行溝通的主要方式，在以往的課堂提問中，部分教師提問的模式比較單一，并且在提問中并未給予學生展開思考和做出反應的時間和空間，學生被動地進行回答，其很難針對問題展開深度思考，同時還會降低數學學習的積極性和學習信心，所以教師要針對問題進行設計。為了有效鍛煉學生的學習能力，可以設計一些生動有趣的問題，或者創新提問的形式。比如，學習“混合運算”時，為了強化學生的計算能力，教師可出示一些趣味問題引導學生思考，如：“公園售票，成人票價20元一張，兒童票價8元一張，小明和家人去公園游玩，身上有100元，購買了3張成人票和2張兒童票，他花了多少錢？還剩下多少錢？”在學生列出式子3×20+2×8=76，100-76=24之后，教師可繼續提問引導：“如果未能給出具體人數這一條件，給出式子，可以依照式子將問題進行還原嗎？”列出式子：4×20+8；2×20+4×8，等等，引導學生結合式子說出題目的條件，同時也可以讓學生依照這幾個條件去設計數學題目，以此有效發散創造思維。

四、優化應用網絡學習

以實施小學數學智慧課堂教學為背景，推進智慧課堂進入各個學校的進程，教師應以落實智慧課堂理念，實行智慧課堂教學為己任，使智慧課堂自然普及。所謂的智慧課堂，無非就是使用各種智能設備，以互聯網為基礎，將網上的教育資源，通過設備呈現在課堂上，讓課堂變得生動有趣，提升學生的學習興趣。但是，并不是一味地將網上的教育資源照搬到課堂上就是智慧課堂的目的，教師要通過設置趣味教學情境，優化網絡學習。以網絡上的教育資源為背景，教師在現實課堂上設置相應教學情境，將網絡與現實相結合，增加教學的趣味性，提高學生的學習質量。例如，在學習“梯形的面積”這一節的教學過程中，教師可以通過利用多媒體，引導學生將三角形的形狀和梯形進行對比，再根據三角形的面積公式，看看學生是否能推導出梯形的面積公式。再根據互聯網搜索到近代數學家高斯“1+2+3……+100”的故事，強化他們對梯形公式的認知，并有效地幫助他們記憶。這樣既滿足了提高學生獨立思考能力的要求，也增加了數學課堂的趣味性并使學生對近代有名的數學家高斯有了一定了解。除此之外，在課堂上將所學的知識向外擴展也變得更加容易，本節課學的是梯形的面積，通過互聯網向學生展示底邊相等的等腰直角三角形和等腰梯形，讓學生通過觀察，理解如何將一個等腰直角三角形裁剪為一個等腰梯形，并由等腰直角三角形的公式推導出等腰梯形的公式。

結語

綜上所述，在小學數學學習中，為了促進“互聯網+”技術的充分運用，將智慧課堂的教學效率充分發揮，需要教師將數學學科的抽象性內容以具體而形象化進行展現，激發學生課堂的興趣，給數學學習帶來一定的效率。同時，對于“互聯網+課堂”的運用問題也不可忽視，需要教師明確教學目的和任務，促進學生核心素養的提高，鞏固數學知識，不斷在探索與實踐中找到合適的學習和教學方法。