團隊合作學習 智勝班級教育

商慧萍

小組合作使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。針對低年級學生的特點，教師要在小組內(nèi)明確分工；選擇恰當時機，有效交流。重視整體評價，鼓勵學生的積極參與。通過小組合作學習，使學生的合作意識、能力得到了培養(yǎng)，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。

一、班級現(xiàn)狀

剛開始部分學生不明白“小組”為何意，紀律為何物。部分學生的集體合作意識不強，有的習慣于單獨行動。小組內(nèi)缺乏合理分工或分工不明確。針對這些現(xiàn)象，筆者只能試探摸索，去想、去問，做到多措并舉，力爭做到實踐出真知。

二、多措并舉，實踐勝于一切

（一）選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人”

首先，教師要選擇合適的學生當組長；其次，對組長進行有效的培訓。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長組織合作交流，要先進行有序的安排，指導組長在交流過程中靈活協(xié)調(diào)。

（二）小組內(nèi)明確分工職責

教師要先在上課的前一天對小組長進行培訓，讓小組長明確學習任務，引導組里的每個人，從而讓組里的成員有順序、有組織的進行合作。

（三）選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與效率高。但要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的動手能力。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。

（四）合作學習的課后總結必不可少

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

（五）重視整體評價，鼓勵學生的積極參與

要及時給學生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學生交流的機會。評價要準確，要注意全員性。評價對學生的思維和行為具有導向作用。這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是。

通過小組合作學習，學生的積極性調(diào)動起來了，在課堂上討論、展示、搶答，課堂異常活躍，全體學生的表現(xiàn)積極主動。可見，小組合作學習是很好的平臺與渠道，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學生在學習中體會成功、增強自信，最終實現(xiàn)教育的目的——培養(yǎng)健全的人。