信息化環境下高職院校教師信息素養提升策略研究

苗亞楠

摘要：信息素養是應對信息化時代人們應該具有的信息獲取、利用、開發的素質和能力。目前各種智能化、大數據、云計算等技術手段沖擊著傳統課堂教學方式。提升高職教師信息素養既是國家教育方針對職業教育信息化發展建設要求，更是教師專業知能全面發展、終身學習和學生綜合素養提升的現實需要。結合國內外學者對教師信息素養的內涵解釋進行剖析理解，從高職教師目前信息素養水平中發現問題并提出改進策略，以期對提升我國高職院校教師信息素養有所幫助。

關鍵詞：教育信息化；高職院校教師；信息素養；提升策略

一、前言

高職院校在培養具備專業技術能力和專業知識的高層次建設人才方面發揮著重要作用，教師信息素養水平高低直接關系到我國職業院校教育信息化質量水平，關系到我國職業院校教師專業水平的提升和國家信息化、創新型技術人才的培養。近十年來國家針對職業院校提出了一系列政策要求，不僅要求加強信息化系統建設和信息技術教學發展，更有針對性地提出職業院校教師信息素養培養任務，重點關注職業院校教師隊伍整體信息素養水平的提高。

二、教育信息化2.0時代教師信息素養內涵與結構

1974年，美國圖書館與信息科學協會主席Paul Zakowski首次提出了信息素養一詞，信息素養即“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。它是一種綜合性素養，涉及知識、能力、情感等多個方面，應是信息化時代全體公民都具有的一種素養，是人們用來判斷什么時候需要信息、懂得如何去獲取、評價和有效利用信息的素質[1]。

結合國內外學者對教師信息素養的維度劃分并參考2021年3月教育部最新發布的《高等學校數字校園建設規范（試行）》文本，本研究認同教師信息素養的四維度說，即信息意識、信息知識、信息應用能力和信息倫理與安全。

三、提升高職院校教師信息素養的意義

（一）有利于貫徹落實職業教育信息化發展戰略方針

2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變。2019年教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出要提升高職學校信息化水平，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程；提升師生信息素養。2021年3月16日，教育部發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》的通知中指出，高等學校應將教師的信息素養提升納入師資隊伍基本能力建設，保證教職員工信息素養提升的常態化與持續性。我國頒布的政策文件對于職業院校，不僅要求加強信息化系統建設和信息技術教學發展，更有針對性地提出職業院校教師信息素養培養任務，重點關注職業院校教師隊伍整體信息素養水平的提高，因此加快高職院校教師信息素養提升有利于貫徹落實我國教育方針政策。

（二）有利于培養教師順應新時代發展的必備素養

面對教育信息化2.0時代的到來，教師自身也要不斷培養適應新時代發展應具備的素質素養。信息時代下的教師專業知能應該包括高水平的信息素養[2]。高職院校教師更要提升自身信息搜索和鑒別、整合和利用及融合和創新的各種能力，學會從網絡數據資源庫中搜索和下載資料、研讀文獻、撰寫論文，豐富教師的信息知識、提高信息能力，利用各種信息化軟件制作高質量、高水平的微課視頻，進行教學設計。教師專業知能中基本信息素養的均衡提升，也在一定程度上能夠提高教師的主動學習意識和學習能力水平，從而促進教師專業發展，使其具備更高水平的知識和綜合素質，滿足教師自身專業發展所需。培養高職院校教師信息素養有利于更好地幫助教師順應新時代發展，掌握信息時代必備的素質素養和關鍵能力。

（三）有利于滿足學生信息化需求，培養信息化時代人才

信息化2.0時代下，高等職業院校教師作為高素養、高技術人員的培養者，更應該自覺擔負起提升自身和學生信息素養的責任。信息化時代下，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中對學生的核心素養提出明確培養要求，因此對學生信息素養的培養教育已成為當前素質教育發展中不可或缺的一部分。教師必須具備較高的信息素養才能培養出高信息素養的學生，才能適應國家對于學生信息素養培育要求的現實需要。提高教師信息素養水平，為學生提供優質的教學資源和高質量的學習內容，更好的滿足學生的信息化需求，真正做到“五育并舉”，提高學生的綜合素養。提升高等職業院校教師信息素養有助于在信息化時代下滿足高職院校學生信息化需求，將學生培養成為具備信息素養和專業素質的技術技能人才。

四、高職院校教師信息素養面臨問題與挑戰

（一）高職教師提升自身信息素養的內生動力不足

信息化時代背景下，信息化教學技術在教育領域應用廣泛，然而應用面不均勻。一部分高職教師不愿意采用新的信息技術和手段來改變自己的教學方式，對教師信息素養內涵理解不到位。還有一部分高職教師缺乏高度的信息意識，雖然認同信息化教學的優點，但仍以時間不足、操作能力不夠、耗費時間太多等理由推脫，提升信息素養的內在動力不足。由于存在社會惰化效應，高職院校內大多數教師拒絕改變自身教學方式，缺乏參與信息素養培訓的主動性，導致職業院校整體教師信息素養提升積極性下降，對于職業學校信息化建設形成阻力。

（二）高職教師信息素養培訓缺乏針對性和系統性

首先在培訓內容上，沒有根據信息化技術水平的提高而進行調整改變，未能及時更新信息素養的培訓框架和知識體系，只關注教師信息化教學設備的操作和信息化教學資源的制作等內容，對于引導教師進行教學設計理論與實踐、信息技術與學科整合方法的培訓較少。其次在培訓對象上缺乏針對性，尤其是高職教師群體的信息素養水平高低不均，由于培訓對象的不同，采取一刀切的培訓內容，不能滿足高職教師信息素養需求。最后在培訓形式上過于單一，以職前培訓為主，培訓時間短、培訓內容淺，缺乏必要的信息技術融于教學的操作性實踐環節。

（三）高職教師缺乏科學完善的信息素養評價體系

目前大多數高職院校一方面信息素養評價標準不完善，以傳統的信息素養內涵要素為評價指標，對教師應用信息技術在教育教學中的知識和能力進行評價，忽視對教師信息技術和課程融合創新能力、信息道德意識和安全認識、專業創新性的信息知識等綜合評價。另一方面由于評價方法單一造成評價實踐工作量大、評價效率低，缺乏科學嚴謹的評價指標導致評價結果難以真正評測出教師信息素養水平，嚴重影響教師信息素養評價工作的正常開展。

（四）高職教師缺乏良好的信息化環境和軟硬件設施

由于政府對高職院校信息化基礎設施投入力度不夠，大多數高職院校缺乏良好的信息化環境和軟硬件設施。學校的數字教育資源匱乏，職業院校公共基礎課程數字教育資源覆蓋率低，數字媒體制作室、多媒體課堂數量少，基礎硬件設施建設未達到信息化建設要求[3]。學校資源庫的教學資源無法滿足教師信息化教學需求，教學資源校與校之間共享程度較低。教師缺乏良好的信息化教學環境，不能夠直接便捷地接受信息技術培訓和信息化教學資源，無法在實際教學和實踐鍛煉中提高自身的信息技術能力，阻礙信息素養水平的提升。

五、高職院校教師信息素養的提升策略

（一）轉變教師觀念，樹立科學的現代信息觀

隨著信息技術向教育領域的拓展，信息技術手段和信息化設備在教師教學中日益被廣泛應用，而大部分高職院校教師沒有認識到信息化教學的真正價值。因此要從教師理念入手，使教師深刻認識到信息素養在21世紀已經是順應教育信息化發展必備的一個教師專業素養，要樹立起信息技術和教育教學進行融合的教學理念，加強對信息化教育相關領域的主動學習意識，采用多媒體設備為學生提供更多的貼近時代發展前沿的信息化資源，有意識地學習信息化內容，豐富和拓展自己的信息知識儲備，通過網絡媒體和信息化設備及時了解職業教育最新發展動態，為學生提供最新的就業訊息。

（二）創新培訓模式，加快教師信息素養培訓體系的構建

職業院校管理者要重視教師信息素養的培訓，根據教師工作時間制定合適的培訓計劃，鼓勵教師積極參加培訓和進修。培訓方式上根據不同發展方向、專業類型的高職院校創新培訓模式，采取校本研修、區域教研、教師選學、校本培訓和校外培訓、職前培訓和職后培訓相結合等多種方式。

1.校本研修和校本培訓

根據各職業院校信息化發展建設長期規劃，組建“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的研修共同體，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修[4]，從而能有效提升教師信息化教學設計、信息化教學資源創新、學業分析、學情診斷等能力。

2.校外培訓和校內培訓

對校內互聯網管理教師、信息技術教師、計算機管理人員進行重點校外培訓，學校外請信息技術專家對教師進行校內培訓，組織信息技術教育實踐專題培訓，在全校普及信息知識、共同提高信息技能[5-6]。

3.職前培訓和職后培訓

對新入職教師進行培訓時加強信息素養方面的培訓，組織新教師系統學習信息理論知識和技能，開展慕課、虛擬仿真實訓等多種形式的信息化教學實踐，提升信息化實踐能力。職后培訓要充分考慮培訓對象年齡、學科門類、學歷層次、信息技術水平等個體差異性，分層分類構建教師信息素養培訓體系，有針對性地確定各層培訓的目標、框架、內容和難度。

（三）建立科學完善的信息素養評價體系，完善激勵和考評制度

完善的教師信息素養評價體系能夠一定程度上科學衡量教師信息素養水平，幫助教師了解自身情況，促進教師樹立明確的目標，有助于學校根據教師實際情況科學編制教師信息素養培養計劃、階段目標以及教師信息素養考核方案[7-9]。

首先要建立明確科學的信息素養評價指標，教師信息素養的指標體系應該是基于信息化時代背景、國家國情、教育方針政策進行構建的。高職院校應根據不同年齡、層次的高職教師，制定符合各層次的信息素養評價標準和指標，通過實效來引導教師信息素養提升的合理性和科學性。

其次是創新評價方法，不再是借助統計學影響因子等評估方式建立模型，而是將計算機、大數據數理分析等信息化評價手段應用在教師信息素養評價過程中，科學、全面、多維度的分析教師信息素養水平。

再次是評價手段多元化，不僅要重視教師信息技術應用行為和信息素質理論知識等外在的表現，更要評價教師信息態度、道德觀念、信息安全意識等內在觀念，采取過程與結果、線上與線下相結合的多元化評價手段。

最后要形成一定的激勵考評制度，對于愿意建設在線教學資源、開展在線課程教學、主動學習信息技術知識、創新融合利用信息化教學的教師，應給予他們政策傾斜和獎勵，激勵更多的教師積極參與校內、校外培訓和信息化實踐活動，提升教師隊伍的整體信息素養水平。

（四）打造職業院校信息化教學環境，完善信息化基礎設施建設

教育信息化的發展必須有良好的物質基礎保障，高職院校的信息化硬件設施和信息化教學環境建設對學校信息化進程有重要影響。

首先，國家做好信息化建設的統籌決策和頂層設計，投入專項資金推動職業院校建設安全、高速、綠色的校園網絡，為教師接受優質網絡學習資源和參與信息素養培訓提供便捷途徑，建立專門的技術支持部門為職業院校做好基礎設施設計與服務、運行維護和信息技術支持與保障。

其次，各個高等職業院校要在《職業院校數字校園建設規范》要求下積極宣傳數字校園建設重要性，建立學校信息化領導小組，組建教學管理、信息技術和財務部門一體化的教師團隊，制定配套的方案和規章制度，加強組織部門的協同力度，真正的把國家政策落實到位[10-12]。

最后，政府部門做好職業院校基礎設施建設幫扶，將信息化幫扶納入職業教育東西協作行動計劃中，對于中西部地區信息化基礎設施建設采取送教上門、資源共享、教師結對等幫扶手段，尤其是根據地方特色和職業教育特點建設資源服務信息化支撐平臺，整合各級各類職業教育資源，引入“平臺+教育”模式，充分優化配置數字教育資源。

六、結語

信息化環境下高職院校教師必須要適應信息網絡技術對教育教學手段和方式的沖擊，積極參與信息素養培訓，提升信息技術知識水平和信息化實踐能力，帶來高質量課程教學資源，滿足學生信息素養需求，為新時代培養具備信息素養和專業素養的人才。H

參考文獻

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