基于問題單導向下的小學數學“釋疑”課堂構建

唐慧

摘要：在小學數學課堂中，教師鼓勵學生要敢于質疑，并且引導學生解決這些疑問，讓學生對于要學習的數學內容有著更為深刻的了解，進一步提升學生的探索能力，促進學生數學思維的培養。因此，教師在課堂教學過程中，可以針對教學內容和學生的實際情況提出各種各樣的教學問題，幫助學生發散思維，加深對所學內容的理解，更好地提高學習效果，促進學習能力的發展。

關鍵詞：問題導向? 小學數學? “釋疑”課堂? 構建

小學階段學生的數學思維還處在發展的關鍵階段，所以教師要對學生展開有效的引導，使得學生在教師的引導中不斷地創新自己的學習理念，同時也可以幫助學生形成創新性思維，推動學生創新能力的發展。

一、營造良好的學習氛圍

在良好的學習氛圍中，學生能夠更好地調動自己的思維，并且能夠積極地思考相關的問題，所以教師要在以問題為導向的課堂上，營造良好的學習氛圍，讓學生能夠將自己的注意力全部都放在課堂中來，從而提升學生的學習能力。

例如在學習“認識人民幣”這一內容的時候，教師在教學的過程中可以給學生提出這樣的一個問題：假如今天我們有十元錢的零花錢，此時我們需要去購買一件文具會花掉三元五角錢，那么我們還剩下多少錢？讓學生思考為什么元和角之間是否有換算的可能性。使得學生可以將所學習的知識轉化成為他們生活中的一些技能，從而提升學生對知識的理解和運用，而在思考問題的過程中，教師可以讓學生思考并結合課堂所學的內容來進行知識的解答，從而提升學生的答疑能力，讓學生能夠對于要學習的知識產生較大的興趣。[1]

在良好氛圍的引導中，學生能夠充分結合自身實踐以及自身的生活經驗來思考教師提出來的相關問題，從而讓學生在不同的氛圍以及環境中更好地思考這些問題，提升學生對于知識的深刻印象，幫助學生形成數學思維，所以教師可以在教學過程中，尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠積極地參與進來，并且和教師進行有效的互動，增強學生的解答問題的熱情與能力。

二、要設計合理的問題

問題是推動學生質疑的前提條件，所以在教學的過程中，教師應當要設計符合學生學習能力與學習現狀的問題，讓學生能夠在教師的引導中獲得更好的發展，學生在解答問題的時候，對于要學習的知識產生更大的興趣，這樣才能夠推動“釋疑”課堂的構建。

比如，在學習“長度單位”這一內容的時候，為了讓學生更好地理解長度單位，教師可以設計這樣的問題：請同學們思考一下，我們的課桌長度是80米還是80厘米，提出這個問題之后，引導學生進行討論，有的學生認為是80米，有的學生則結合自己的現實生活實際來說：課桌是80厘米，因為我的身高是一米三，如果桌子的長度是80米的話，那么桌子就應該比我長很多，但是實際上并沒有……通過這樣的問題，學生會在教師的引導中不斷地探究課堂的內容，這樣不但可以讓課堂的教學氛圍變得活躍，同時也提升了學生的質疑能力。在此基礎上，教師再展開相應知識的教學，可以有效地提升學生的學習興趣，同時也可以提升學生解答問題的能力。

三、引導學生參與探究

為了讓學生能夠更好地融入數學課堂，并且構建“釋疑”課堂，教師應當在課堂上和學生進行有效的互動，引導學生參與到課堂實踐中來，同時。培養學生探究知識的興趣，構建更加高效的“釋疑”課堂。

例如，在學習“百分數”這一內容的時候，為了讓學生能夠對百分數的相關知識有更好的理解，在教學中，教師可以引導學生尋找他們身邊常見的百分數的表達，組織學生回憶相關的例子。例如食品袋子上面所標注的和食物相關的成分的百分比，并且引導學生思考為什么在食品袋上會標注百分比以及標注這些百分比的最終意義是什么，增強學生對于探索相關知識的興趣，提高學生質疑的能力。在學生探索的過程中，教師可以結合多媒體幫助學生進行問題的解答，讓學生可以在參與實踐的過程中感受到探索數學知識所帶來的興趣，從而提高學生解疑的能力。[2]

當然，在使用多媒體進行教學的時候，教師要確保搜集到的相關科普知識的科學性，要讓學生能夠結合教師的科普內容，對于百分比的相關知識有更為深刻的理解。

四、結束語

總的來說，想要構建“釋疑”課堂，教師在教學的過程中應當給學生提出各種問題，引導學生進行問題的探索與思考，使得學生能夠對于數學知識產生更好的質疑，最終達到“釋疑”的目的，讓學生對于學習數學知識產生較大的興趣，同時在此過程中鍛煉學生的數學思維，這對于學生整體學習能力的提升有著非常大的幫助。

參考文獻：

[1]王紅偉 .問題為導 教學相長——基于問題導向的小學數學深度學習研究[J].吉林教育.2020（09）.

[2]馬達亞.以問題為導向的小學數學深度學習模式思考[J].學苑教育.2020（17）.

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“小學數學‘學習單導學教學模式的構建研究”的研究成果之一，課題編號：D/2021/02/811